初中化学课堂教学动态生成研究

江苏省如东县新店镇新店初级中学(226400)

严玲玲●



初中化学课堂教学动态生成研究

江苏省如东县新店镇新店初级中学(226400)

严玲玲●

化学教师在教学过程中要展现教师的智慧与魅力，要了解学生的性格特点与身心发展状态，营造良好的课堂氛围.化学课的动态生成需要教师与学生在共同合作的基础上才能完成.依据多年初中化学教学经验，本文将对初中的化学课堂的动态生成式教学进行了一系列的分析和探讨并且提出了相关的策略，给广大教学工作者以借鉴和参考，共同提高教学成果.

课堂教学；动态生成；教学模式；思维创造力

初中生的认知力与理解力正在上升的阶段，为了在化学课堂上形成动态式教学，化学教师要制定广阔的教学目标与教学方案，提高学生的思维能力、创新能力以及动手实践的能力.此外，化学教师也要深入研究教学内容，依据教学大纲的要求，提高自身的教学技能与素养，在教学内容中倾注新的教学理念，制定具有特色的教学方案，促使初中化学课堂动态生成式教学的开展.

一、初中化学课堂动态生成式教学的现状

化学的动态生成教学与其他形式的教学方式具有一定的差异，动态生成式教学注重在教学的过程中培养学生的认知水平与接受能力.化学实验依然是化学教学的重要手段，是化学学科最现实、最生动和最有效的载体.通过化学实验在化学课堂中的运用，教师可以形象、直观的产生化学问题，并且通过化学实验，可以促使学生在实验的过程中不断的探索，对实验的结果进行大胆的猜想和假设，并依据实验的要求不断的求证.教师要充分利用化学课堂具有较强的实验特点，在每一个篇节中，尽量设置实验的部分和动手操作的程序.在不断的实践中，提高对化学基本知识的掌握，并为生活更好的服务.

二、初中化学课堂动态生成式教学存在的问题

(一)教学模式比较落后

在现阶段的教学过程中，虽然课程标准对教学任务做出相关规定，但受到应试教育的影响，在实际的教学过程中，化学教师的教学模式仍比较落后，不能追随新时期教育发展的特点与方向.教师在教学的过程中，只注重学生对基础知识的掌握程度，不重视学生在学习方式上的转变.学生在学习的过程中没有提出问题、收集相关的实验方法和证据解决生活中出现的化学现象，学生没有在具体的实验过程中做出详细、有效的观察记录，对所学的知识点进行归纳总结，制定属于自己的化学实验报告.教师在教学的过程中往往会忽略学生的主观能动性，课堂上的45分钟，可供学生参与的不足十分钟，大部分时间都是教师在课堂上对基础知识与习题的讲解，要求学生背下元素周期表与方程式并将这些内容运用的具体的习题中.这样不仅没有提高化学的教学效果，反而不利于学生养成勤于思考的习惯，对学习具有一定的惰性，从而导致学生的学习成绩下降.

(二)师生之间缺少交流互动

在初中化学的课堂上，教师对化学实验具有较高的重视，通过化学实验可以有效的激发学生学习的兴趣和动手实践操作的能力.然而，在实践的过程中，师生之间缺乏有效的互动，教师没有对学生的操作内容进行有效的知道.在课堂上，教师依然以考试升学为主要的教学目的，把大部分的精力放在学生对基础知识与技能的掌握，不重视对学生在具体的实验过程中应该注意的事项，怎样通过实验的方式对所学的分子结构、化学方程式以及元素的组成进行有效的指导.师生之间缺乏有效的交流互动，学生在实验的过程中遇到的问题也不会及时与老师沟通，只能通过书本上的知识点在不断的探索，在技能上会展现一定的偏颇，不能学会化学研究的实验方法，体现科学实验的探究过程.

三、对初中化学动态生成式教学提出的策略

(一)培养学生的实践操作能力

化学是一门以实验为基础的学科.在实际的教学课堂中教师要充分里利用教学资源对教学内容进行有效的设置，培养学生的动手能力与实践操作能力，促使学生养成自主学习的习惯.教师在课堂上要合理的安排教学内容与教学环节，为学生设计动手实践的课程，通过亲身实验对教学内容产生兴趣.例如，教师在讲授水的组成这节课，教师要通过电解水实验，观察到与电源正极相连的试管内产生的气体能够使带火星的木条复燃，与负极相连的试管内产生的气体能够点燃，且正极与负极产生气体体积比约为1∶2.由此可以得出水是由氢元素和氧元素组成的.学生通过这种简单直接的操作，了解物质的组成，印象会更加深刻.

(二)师生之间要加强交流互动

教师与学生间的互动通常具有明确的目的，这就意味着互动要把握教学的重点与难点，教师提出的问题要在学生自身知识经验的心理发展的基础上来设计.通过教师对学生的深入启发，引发学生对教师提出的问题进行深入思考，培养学生分析问题、解决问题的能力.采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，鼓励学生参与到课堂教学活动中来，使学生在思维的碰撞和矛盾的激化中生成知识.

当教师提出的问题学生没法独立完成的时候，教师可充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，通过小组合作、全员参与、合作探究，共同攻克教与学的重难点.例如“金属的活动性顺序”一课时，对于镁、铁、铜三种金属的活动性顺序的判断，学生会有多种不同答案，通过小组讨论，让学生相互启发、相互交流，寻找出最简洁的实验方案，要比教师直接告知的效果好得多.这样不仅可以激发学生的潜能，知识上相互补充，学习方法上相互借鉴，使不同发展水平的学生都各有所得，同时也促进学生发散思维和创新意识的培养.

对于初中化学课的动态生成式教学，教师不仅要发挥自身的教学魅力与教学水平，起指导作用，同时也要对学生的学习起到引领作用调动学生的情绪，主动参与化学课堂的建设，促使学生对化学产生浓厚的兴趣，从而提高化学教学的教学质量与教学效率.只有动态生成式教学在教学活动中发挥主导作用，促使课堂氛围变得活跃，学生也会积极参与到课堂建设的过程中，并且养成爱思考，乐于实践的好习惯，提高学生的动手能力与思维创造能力，从而提高学习成绩.

[1]王晶. 新课程标准下初中化学课堂教学模式的研究[J]. 科教文汇(下旬刊),2014,07:158+168.

[2]李美秋. 关于化学课堂教学的动态生成的几点看法[J]. 中国校外教育,2015,15:54.

[3]岳志宏. 初中化学生成性课堂设计[J]. 唐山师范学院学报,2009,05:135-136.

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