从心理语言学角度分析如何提高GRE阅读水平

曲　爽，田　梦

(1.东北石油大学 外国语学院，黑龙江 大庆　163318;　2.哈尔滨工程大学，黑龙江 哈尔滨　150001)



从心理语言学角度分析如何提高GRE阅读水平

曲爽1，田梦2

(1.东北石油大学 外国语学院，黑龙江 大庆163318;2.哈尔滨工程大学，黑龙江 哈尔滨150001)

摘要：GRE(美国研究生入学考试)是全球各个大学除管理以及法学之外的研究生院对于申请者成绩要求必须的一个考试成绩。Verbal(语文)成绩的突破对于中国考生来说一直比较困难，而这其中最让考生头疼的就是更加强调复杂推理能力的阅读理解。试从心理语言学角度出发，探讨GRE阅读中的心理过程和心理因素，并结合心理语言学理论对提高GRE阅读水平提出建议。

关键词：心理语言学；GRE阅读；阅读能力

一引言

心理语言学是一门只有几十年历史的边缘学科，主要研究内容是语言和心理。由于人类的多数行为都与语言和心理有关，因而可以说，心理语言学是一门覆盖面很广的学科。心理语言学以语言习得和使用的心理过程作为主要的研究对象，在语言学和心理学的基础上，它是对语言体系整体的研究，同时也是对语言学习者学习和使用语言过程中心理的研究，对提高阅读水平有很大的指导意义。

近二十年来，国内外学者主要从以下几个方面对心理语言学进行了研究：综述；从语言学习的几个基本方面听、说、读、写、译的角度进行心理语言学的分析；心理语言学对二语习得方面的探索；从心理语言学角度看语言和文化，语言与社会等方面的关系；从心理语言学角度对其他方面进行的研究等。其中心理语言学在听、说、读、写、译等方面的应用不管是在国内还是国外都占到了20%～40% 的比重。在阅读方面，大部分的研究旨在提升大学生或者高中生在阅读课上的阅读水平并对英语教学提出建议，而具体针对某一科目的研究探讨比较少，针对GRE阅读提升的心理语言学探究几乎没有。GRE是国内大学生申请国外研究生的敲门砖，一直以来，对于中国大学生来说，GRE阅读都是成绩突破的难点，本文将结合心理语言学理论，从词汇、语篇、背景知识以及阅读技巧几个方面来具体分析提高GRE阅读水平的方法。

二理论前提

20世纪60年代以来，针对阅读过程中读者的心理过程，许多学者进行了探索，与此同时不同的阅读模式应运而生。这其中影响力比较大的是心理语言学模式(由Goodman提出)和图示理论(由Rumelhart提出)。本篇文章也主要选择这两种模式进行分析。

1. Goodman的心理语言学模式。

提及阅读的心理模式的第一人，当属美国心理学家Goodman。在他看来，阅读可以被视为一种“游戏”，而这种游戏与心理语言猜测紧密相关。阅读的过程其实就是猜测游戏进行的过程，在这个过程中，读者其实重新拆分了作者表达的内容，并对信息重新加工构建，阅读的过程就是信息不断重新构建的过程，当然这个过程也离不开各种语言暗示，需要读者作出选择，自主决定要保留的信息并重新构建。基于此，Goodman提出了这样的阅读循环模式：

视觉——知觉——符号——意义

对于每一个读者来说，阅读循环模式开启过程中一般是按照以下步骤进行。

(1) 初识：读者大脑需要能够识别要进行书面语言表达所需要的符号，由此阅读才能开始。但是整个初识的过程并不是一定会从头到尾始终持续的，读者在阅读过程中常常会被干扰，阅读可能会因为图片类的信息而中断。对于读者的阅读活动来说，初识通常只出现一次。

(2) 预设：读者阅读过程中，大脑接受视觉输入后会对接受的信息进行顺序的整合和意义的探索，并在这个过程中预测所阅读的内容。而他们的预测是建立在大脑所储存知识的基础上的，这些知识包含对世界通识性的认识，跟文章话题相关的知识以及跟语言相关的知识(包括语言使用和语言结构)，而非依赖印刷符号。

(3) 确认：既然大脑有了预测的过程，也必须验证预测的内容才能使阅读过程顺利进行下去。基于此，大脑在阅读过程中会对之前做的预测进行验证，看后续文本是否支持先前预测。

(4) 纠正：后续文本与先前预测出现不和谐、矛盾甚至是预测被全盘推翻时，大脑就会结合先前和之后的文本重新对信息进行整合构建。

(5) 结束：阅读一旦完成，读者大脑的阅读活动就会终止。然而，阅读活动的终止可能出于各式各样的原因：可能是阅读的文章于读者而言不具备任何价值，或者阅读内容太过于简单，文章中的故事情节过于无聊，也可能读者在阅读过程中发现文章内容不符合自己阅读的初衷等。读者可以自主并且任意选择终止阅读的时间。

2. 图示理论。

图示理论最早由德国哲学家康德于1781年提出，F·Burtlett 把它应用于心理语言学研究，Rumelhart完善并最终将其发展成为完整的理论。

图示理论的主要内容包括：认识新事物的过程中，人们往往会把新事物与自己固有的储存于大脑中的知识结合起来，这些固有的知识形成体系可以被称作是“背景知识框架”。这些知识在读者大脑中的存在形式是：单元形式构成，以节点连接构成网状，也就是图示网。读者阅读的过程即借助存在于大脑中的图示网对信息不断进行整合分析并加以判断的过程，借助固有的知识分析信息、理解文章内容作出预测，重新分析整合信息，储存，经历这些过程之后将信息融合，这些完善后的信息不断丰富，这时新的图示网就会形成。

在Rumelhart看来，图示理论显示了大脑中固有的知识于语篇理解过程中祈祷的效果，按照图示理论的内容，语篇的理解过程指的就是读者大脑中固有的知识与语篇不断的碰撞互动的过程。如果要提高自身的阅读能力和效率，阅读者应该不断锻炼将两者结合起来，不断提升这方面能力。

图示可以大致上可分为三个方面：语言图式、内容图式和形式图示。这三种图式都包含了读者某一内容的熟悉程度以及处理过程。语言图式处理的是构成篇章的材料所用的语言即书面语言；而书面语言之外，读者还要熟悉的相关主题背景知识构成了内容图式；形式图示顾名思义是对文章整体框架的掌握包括其题材和结构等。

三心理语言学对GRE阅读的指导作用

1.词汇。

语言知识储存在人们的大脑中，虽然看不见摸不到，但是却非常有利于阅读理解，而这其中，单词量积累的作用不可小觑。

但是GRE 阅读强度比较大，涉及到的词汇比较多，对于中国考生来说，经常出现的一个问题就是死记硬背单词，看到单词的第一反应就是背出单词本上与它对应的中文释义，对于英文句子乃至文章的理解也仅仅停留在翻译的层次上。传统的中国教育模式培养了学生超强的考试能力，但是对于单词的积累，我们要做的是当读到每一个词、每一句话的时候，大脑中的第一反应是其意思而不是中文释义。

因此在GRE阅读中，提高词汇的阅读技巧至关重要。GRE阅读中，涉及到的词汇量不仅大，而且即便我们掌握了大量的词汇，GRE实际考试中还是会遇到陌生词汇。这就需要我们掌握一定的词汇理解技巧。针对这个技巧，Clarke和Nation概括出以下几个步骤。

步骤一：对无法识别的词汇词性进行判断。

步骤二：判断完词性分析其对应的语法。例如名词，分析其修饰成分包括冠词形容词等及构成短语时出现的动词；而动词则可以找出其对应的宾语，可能修饰的副词以及相关的词缀等，其他词性也可以按照相同的方法分析。

步骤三：分析完词和短语之后就可以从句子的角度进行分析。分析句子的过程中，表示句子关系的过渡词如but，because，and等以及标点指称词都能帮助读者有效识别句子间的关系。

步骤四：综合以上三步分析结果进行猜词。

步骤五：验证猜词结果。而这个过程可以细化为：再次验证陌生词汇的词性，词性验证完之后将猜到的词义用熟悉的词替换带入句子中看是否合理。但这些都是平时进行阅读训练的时候不容忽视的技巧训练，技巧训练方法多样，但无论采用哪一种方法，词汇的记忆都至关重要，阅读能力的提升不论如何离不开词汇量的大量扩充。

陈艳空闲下来的时候，在朋友圈发了让她感动的这一幕。“哈哈，这小伙子也太耿直了吧！他说九年前欠了我30元话费，今天还给我，还问我给多少利息。”随后，网友们纷纷留言：“龚正银一家命运坎坷，虽然家境困难，但他没有忘记做人的本分，依然耿直讲诚信。”

2.运用意群划分和阅读循环模式训练。

在阅读循环模式中，意义的整合和重新建构并非简简单单的过程，这个过程需要选择文本、预测所阅读的文本的内容并对其进行验证和确认，当然这个步骤也可以是修改之前的预测，从而选取新的文本。在这种模式之下，并非所有的语篇提示都会为读者所用。这与读者预测的准确程度有很大的关系，准确程度越高，对语篇验证的需求就越低。

拿GRE阅读中一个句子来分析：“It was possible to demonstrate by other methods refined structural differences among neuron types; however, proof was lacking that the quality of the impulse or its condition was influenced by these differences”按照意群划分来看，“It was possible”“ to demonstrate”“by other methods”分别是三个意群，当读到“by other methods”时，读者可能会预测这句话的意思是“通过其他方式来证明是可能的”，把最近的不定式当做是真正的主语。实际上，接着往下读就会发现预测出现偏差，有遗漏信息，demonstrate后面实际是接有宾语的“refined structural differences among neuron types”。这样读者就会进行自我纠正并重新构建意义，即完整的意义为“有可能通过其他方法来证明(神经元种类间的)细微的结构差异”。

除此之外，在实际GRE练习和考试中，很多考生通过读音节的方式阅读，这就大大降低了阅读速度。按照意群阅读文章不失为一种不错的阅读方法。意群其实就是以相邻的几个词来划分的，这些词放在一起产生完整的意义，读意群就是把这些词一起读下来，并通过这种方法加快阅读速度。

以GRE中的例子为例，“The methods that a community devises to perpetuate itself come into being to preserve aspects of the culture legacy that that community perceives as essential.”这个句子，我们完全可以不必一个单词、一个单词的来读，因为英语中有很多虚词，只有语法意义而没有实际意义；还有许多词组，只有几个词放在一起才有完整的意义，这些成分都可以在现场合并到一起来读。以此方法来实施，整个例句可以重新划分来读：“The methods that a community devises to perpetuate itself come into being to preserve aspects of the culture legacy that that community perceives as essential.”这样的话，原本眼睛要停留25次的句子，现在只需要停留8次，这就大大地提升了阅读速度。

3.丰富、激活背景知识。

背景知识涵盖范围非常广，凡是有关某种语言的民族风土人情、文化艺术、宗教政治、历史古迹、建筑风格等都可以成为背景知识。由心理语言学理论我们可以知道, 背景知识其实是内容图式的一种, 没有背景知识或者背景知识储备不够, 即使能够识别每一个文字, 多数情况下, 其意义还是难以理解。不仅如此，阅读主要涉及书面材料，而这些材料对民族文化反映非常明显。基于此，在平时的阅读训练中，考生还是要有意识地积累一些英语国家的文化背景知识，多看一些相关书籍，扩大阅读量，如英语国家的期刊，报刊等。积累英语国家的历史、文化、政治、经济、地理等一些背景知识能够让考生大脑中的图示网不断更新扩充，并且提高他们阅读的兴趣。

读者阅读过程中，如果与作者享有相同的图式，整个阅读和推理的过程就会轻松愉快；与之相反，如果读者大脑中的图式结构不同于作者，就很有可能在阅读过程中产生与作者意图相悖的观点。扩充阅读过程中必要的背景知识,非常有利于读者构建恰当的语境, 从而全面深刻地理解阅读内容。

以GRE阅读中的一句话为例“However, as they gained cohesion, the Bluestockings came to regard themselves as a women’s group and came to possess a sense of female solidarity lacking in the salonnieres, who remained isolated from one another by the primary each held in her salon.”如果考生对于文中出现的关键词“蓝袜女”和“沙龙女”背景知识有相关了解，文章的阅读速度回大大提升，做起题目来也会迎刃有余。

4.图示理论中自下而上与自上而下模式的结合。

对信息进行加工有两种常见的模式，它们分别是：自下而上和自上而下。自上而下的过程会通过大脑中固有的知识和经验预测原有知识，之后结合阅读材料进行验证看这些预测是否正确。自下而上的过程会转译各自的语言单位(如语速、字母或单词)并根据其单位大小由小到大对语篇意义重新进行建构，重新建构之后可以对原固有知识进行修正同时也修正当前预测。虽然是两种不同的信息加工模式，但自下而上和自上而下同时存在于阅读过程中并相互作用。

在GRE阅读中，自上而下与自下而上的阅读模式的结合能够帮助我们准确地理解文章的内容。来看GRE阅读中的一个句子，“Many critics (of Emily Bronte’s novel Wuthering Heights ) see its second part as a counterpoint that comments on, if it does not reverse, the first part, where a ‘romantic’ reading receives more confirmation.”当读到 if it does not reverse 的时候，如果把 if 理解成即使，那么上下文的意思就要理解成“即使不反对第一部分，也要给予第一部分一个负面的评论”，但是结合后文内容检验加之对单词的进一步检验理解，我们会发现之前的理解是不合适的，counterpoint 并不译为相反、对立而意思是和谐的组成部分，而if it does not reverse 也只是一句插入语，这样整句话我们就可以理解成，“对于艾米丽·勃朗特的小说《呼啸山庄》，很多评论家把小说的第二部分看成是评论小说第一部分的和谐的对应物(如果不是反对小说的第一部分)，而在第一部分中，人们则更多地认可浪漫主义的解读。”

四结论

心理语言学认为阅读理解是阅读者与写作者的积极对话，阅读是一个积极的、综合的心理过程。GRE阅读当然也不例外。而传统的观念更多地注重阅读理解文章自身的内容，对读者和其他因素对阅读产生的影响不予重视。本文结合广为接受的心理阅读模式以及图示理论，从心理语言学的角度出发，结合GRE阅读的实际训练探讨了提高GRE阅读的方法，希望文章能够对广大GRE考生有所帮助。

参考文献

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Class No.:H319Document Mark：A

(责任编辑：蔡雪岚)

An Analysis of How to Improve GRE Reading Ability from Psycholinguistic Perspective

Qu Shuang1，Tian Meng2

(1.Northeast Petroleum University ,Daqing，Heilongjiang 163318,China；2.Harbin Engineering University, Harbin，Heilongjiang 150001，China)

Abstract：GRE (Graduate Record Examination) is the exam that all types of university Graduate Schools require for the applicants. The verbal score has always been difficult for Chinese student to make breakthroughs, among which what troubles the Chinese student most is the reading comprehension part because it emphases on the complex reasoning capability. This paper discusses the psychological process and psychological factors involving in GRE reading from the psycholinguistic perspective and combines the psycholinguistic theory to give some suggestions to raise the GRE reading levels.

Key words：psycholinguistics； GRE reading； reading ability

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1672-6758(2016)05-0093-4

作者简介：曲爽，硕士,讲师,东北石油大学。

田梦，在读硕士，哈尔滨工程大学。