英语口语教学与在线自主学习相结合研究

曾小玲



英语口语教学与在线自主学习相结合研究

曾小玲

（闽南师范大学，福建漳州 363000）

本文将基于元认知策略下对在线网络课堂英语口语学习者自主学习展开探讨。通过调查在线网络课堂学习模式下，学习者的元认知和自主学习能力的现状，并在此基础上引导学习者如何应用元认知策略，培养在线网络学习者的自主学习能力。

自主学习能力；元认知；研究

1 元认知概念

元认知是一种个体用来认知和判断自身行为是否有利于自身发展的理论依据，使个体自身的认知行为视觉化，以增强个体自身的情感体验与自我调控能力的有效自我认知的策略。美国发展心理学家弗拉威尔（J.H.Flavell）早在1976年就提出了元认知指的是认知个体对自身认知活动的认知，具体地说是个体对自身的认知过程和结果的自我意识与自我调节。其包括元认知知识、元认知体验和元认知监控这三个方面。此理论恰好适合于在线网络学习者对自身的在线学习活动进行客观地认知，它是一种高级的认知活动，有利于在线网络学习者通过对自身的认知活动的客观认知，选择适合自己的学习内容，从而更好地规划学习活动及进度，监控学习者在学习过程中出现的问题，及时评估和调整自身学习策略，增强在线网络学习者自主学习的主动性和有效性[1]。

2 元认知策略在英语自主学习中的应用

2.1 目前网络在线学习者自主学习的现状

根据互联网教育研究院编著的《2015年中国在线教育产业蓝皮书》的数据显示有70.58%的公司处于亏损状态，13.24%的公司处于持平状态，仅有16.18%的公司保持盈利状态。同时报告也进一步指出，整体上在线教育盈利的企业不超过5%而收支平衡的约在10%，死亡率约在15%，亏损率约在70%。通过对这些数字的分析，我们可以清楚地了解：导致在线教育亏损的很大一部分原因在于：在线课程学习使用率和完成率导致学生者自主学习性和积极性低的重要原因。具体表现：首先，由于网络学习资源泛滥，没有系统性、整合性和个性化，这无形中导致了在线学习者在面对着浩瀚无比的信息海洋中，信息迷航的现象无处不在，根本不知道自己的所需。其次，在线课程资源的课程质量不高及个性化课程导航不清晰。大部分的课程基本上是教材的课件重现，并没有从学生的需求出发，重新整合课程资源设计具有特色的个性化课程，并且大部分的在线网络课程也并没有设置课程的先修条件，导致学生的知识基础参差不齐，没有从根本上激发学生的学习动机和学习兴趣，这不仅挫伤了学生学习的自信心和自主性，也成为了在线课程学习完成率呈下降趋势的主要原因。最后，在线网络课程学习的师生情感交互并未普及到每个在线学习者。

2.2 元认知策略自主学习的指导

以某网络在线英语口语学习平台为例，应用元认知策略，分别在不同的学习阶段把教学分为三个阶段，学习准备阶段，在线交流、反馈和评价，分别从在不同的阶段了解学习者的学习风格、先前知识、学习适应性、学习动机、学习归因、情绪与行为问题、自我意象和多元智能方面对自己进行全面的自我认知，并通过元认知的分析日志报告，督促学习者在网络在线课堂学习过程中做好学习的计划、监控和评估计划[2]。

第一阶段：学习准备阶段。这一阶段主要是了解学习者自我认知、先前知识的准备及学习方案的预定。首先了解学习者知识准备。笔者通过剑桥雅思口语9、搜索等途径，针对不同口语基础学习者挑选出4个不同的学习材料，分别对每位在线英语口语学习者进行4个难度不同的材料测试，这些材料内容包括学习者的词汇、阅读、写作、听力、中外教的日常交流。然后将学生的语言产出进行量化打分，确定学习者的英语水平，并做好先前知识的认知记录。其次，引导学习者认知自身的学习风格，在学习过程中可以避免思维的定势，提高解决问题的效率。所谓学习风格，指的是个体偏爱的加工信息方式。它分别包括有四种类型：场独立认知方式与场依存认知方式，冲动型认知方式与深思型认知方式。场独立认知方式与场依存认知方式主要表现在对自我认知的参照物的选择上不同。场独立学生倾向于以自己内部作为参照进行信息加工的依据，不受任何外界的干扰和影响；而场依存学生则表现以外部或他人作为参照作为信息加工的依据，容易受外界事物的干扰和影响。深思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。深思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑，审时度势，权衡各种问题的解决方法。而冲动型学习者倾向于快速检验假设，未能对问题的部分信息做彻底分析就仓促得出结论。对此我们对在线英语口语学习者的先前知识测试记录分析进行了分析，其重点分析的项目是英语的阅读和中外教的日常交流模块。最后，根据学习者的先前的测试的认知结果和学习风格类型的确定，老师为学习者制定个性化的学习计划，包括短、中、长的学习目标计划。如：词汇、句型、英语思维的培养、文化意识等方面的训练。

第二阶段在线交流。在线网络英语口语教学，离不开老师和学生之间地有效互动，这不仅增强彼此之间的自我认知，而且也是引导学生自主学习的有利途径。根据联通主义交互观认为：学习过程中连接专门节点和信息源而形成学习网络皆通过交互而建立。在线学习的师生之间的交互贯穿于整个在线英语口语学习过程中。学习者并不是一个独立的学习个体，大部分知识的习得和创新更多地是来自于老师和网络学友群体之间的有效地情感互动。他们通过在Wenchat、Twitter、QQ和Facebook等社交工具互相分享各自的知识和学习成果，产生积极地知识创新和转移。知识包括有显性知识和隐性知识两种。显性知识指的是在线英语学习者在学习过程中所表现出来的学科专业知识。而隐性知识往往是隐藏在学习者个体的内在深处，它也是推动显性知识的重要利器，通常指的是学习者个体的内心情感世界。

第三阶段在线网络学习过程的反馈与评价。为了更好地监控和调整在线英语学习的问题。我们采用了多源反馈评估评价方式，采用评估问卷，由被评价者的指导老师、网友同学、和被评价者本人等多个评定者，分别从不同的角度对被评价者提供多个维度的反馈信息，获得量化评定结果。首先，被评价同学自身对自己的评价。在元认知能力的过程中，只有学习主体对其所学内容有自我意识和监控的时候，才能有效地驱使学习者有意识地监控和调整其在学习过程中的认知策略的应用，因此自我评价在元认知策略应用中起着关键的作用。

3 结束语

在线学习者通过对自身的自我认知，可以更好地安排自己的英语口语学习计划，并且较有意识地纠正和调整自身在学习过程中遇到的困难，最终朝着学习的目标前进。

[1]何意轩.普通高中课堂有效教学的心理学支持研究[J].2011(2).

[2]李霞.网络课程中协作学习环境的研究[D].2010.

On the combination of oral English teaching and Online Autonomous Learning

(Fujian Normal University, Zhangzhou Fujian 363000)

This paper will be based on meta cognitive strategies of online oral English classroom learners autonomous learning is discussed. Through an online survey network classroom learning mode and status of the learner's cognitive awareness and the ability of autonomous learning, and on the basis of guided learning how should use meta cognitive strategies, developing the online learning of autonomous learning ability.

Independent e-learning abilities; Meta cognition; Research

（责任编辑：张时玮）

G633.41

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.06.080

1672–7304(2016)06–0171–02

曾小玲（1984-），女，广东惠州人，研究方向：英语教学、在线教育。