翻转课堂在《大学生心理健康教育》课程的应用探索

朱海雪，张晓旭



翻转课堂在《大学生心理健康教育》课程的应用探索

朱海雪，张晓旭

（滁州学院教育科学学院，安徽滁州 239000）

文章介绍了翻转课堂的概念以及国内外关于翻转课堂在心理课程中的应用及取得的成效，借鉴前人的成就，初步探索《大学生心理健康教育》翻转课堂教学模式，以期为翻转课堂的应用和推广提供指导和借鉴。

翻转课堂；大学生；心理健康教育

翻转课堂又名“颠倒课堂”，2007年起源于美国，是目前国内外非常关注的一种新型教学模式。一个完整的教学课堂包括知识的传递与内化，其中，“知识传递”过程被放到了课堂以外，学生通过在家中或课外观看视频中教师的讲解，完成相关练习，然后回到课堂上师生面对面进行答疑和交流，通过课上的“内化”过程深化所学知识、完成知识的建构[1]。与传统的课上教授，课后内化形式大大不同，学生成为了学习的主导者，亲自参与学习，主动研究，大大提高学生的学习积极性。研究者们也对这一全新的教学模式进行了大量的调查与研究，如 Zaid Ali Alsagoff 教授认为，翻转式教学的最大挑战并不在于如何制作视频，如何进行有效的 (线上)活动，而是如何创造鼓舞人心、面对面的课堂学习[2]。有研究者做了传统课堂与翻转课堂各教学要素的对比，全面地揭示了翻转课堂的精髓所在。

从目前翻转课堂的实践情况看，更多应用于基础教育领域，在高等教育领域的实践还比较少。从2011年麻省理工学院倡导的开放教育资源运动以来，高等教育资源获得越来越多的开发，开放教育资源运动中有大量优秀的心理学课程，通过翻转课堂的教学设计，充分利用这些课程资源，是我国心理学专业教学改革的新方向[3]。也有学者对心理学领域中的《大学生心理健康教育》课程的教学模式进行了探索与实践，如刘曼曼（2014）[4]分析了翻转课堂应用于《大学生心理健康教育》上的优势，包括三点：（1）延长了课堂教学时间，有利于教学目的的实现；（2）理念与技术的先进，容易激发学生的学习兴趣；（3）教学资源的共享，解决资源匮乏问题，通过课堂实践也证明了翻转课堂有利于提高大学生学习的积极性。

1 翻转课堂教学法的应用

《大学生心理健康教育》是一门应用性很强的课程，教学目的在于让学生理解理论知识的同时，能够掌握和运用技巧，应付生活中遇到的问题，做到助人自助，达到身心的全面发展。在理论课堂上，要避免单向的理论灌输和知识传授，尊重学生的主体性，充分调动学生参与的积极性。

1.1 “微课”模块

按照大纲及教学目标，将课程做成微视频形式，内容生动活泼，涵盖每一章教学重点内容，形成“微课”，做好“微课”之后，将“微课”发给学生，让学生在上课之前自行观看完“微课”内容，为班上没有电脑或者没有网络的同学提供场所进行观看，一般是申请一个多媒体教室，确保班上学生都能够提前自己观看完“微课”。我通过网络平台与学生进行互动交流，及时把握学生自主学习动态，基本做法就是建立了一个QQ群，将班上学生都加入到QQ群里，学生自愿分成几个小组。学生每学完一章的“微课”，在群里先进行简单的讨论，自由发表言论，可以分享自己学习中遇到的困难，也可以分享自己的一些感悟，教师可以通过学生的发言，及时把握学生学习的动态，找出学生自主学习中遇到的无法解决的问题，以便于课堂教学中有针对性地教学。

1.2 课堂模块

课堂教学环节主要针对“微课”环节中遇到的问题进行讨论与引导。首先是小组讨论汇报。每个小组将自己在观看“微课”课程中遇到的问题进行汇报总结，我从中抽取其中几个小组，提出几个问题，让小组成员进行回答，这样做一可以帮助其他同学回顾之前“微课”知识，加深印象，还可以从中了解学生自主学习的成效，而且还可以从中了解学生的现实困扰，从而为更好地课堂教学创设情境。对于回答问题好的小组，要给予适当的鼓励。其次是教师引导。小组汇报讨论之后，教师应该创设几个问题来引导学生深化学习，比如询问学生之前的“微课”方法有没有需要改进的？参考的标准应该按教学目标还是学生现身问题？等等。翻转课堂模式中，教师除了要把控知识的掌握还要把握学生的学习特点灵活改变学习方法，激发学生的学习兴趣。

1.3 课后模块

课后模块主要是对课程的考核评价阶段，翻转课堂模式相对于其他课堂模式而言，更加注重学生课堂学习过程的评估，而不是学习结果，对于学习过程的评价要做到个人评价与小组评价相结合、定量评价与定性评价相结合的形式，因为过程评价主要考察学生学习态度及学习效果，而结果评价则是注重学生对知识的掌握，可以采用闭卷考试的形式，但是最终综合成绩中过程考核应该比例大于结果考核，这才是翻转课堂的精妙之处。

2 翻转课堂教学法的实践效果

课程结束后对翻转课堂模式的实践成效进行简单调查，结果显示，在课堂模式上，有78.9%的同学赞成这种模式，认为翻转课堂教学模式更能学到知识，学生的自主学习能力、问题分析能力及解决问题的能力均有所提升，也有11.2%的学生不认同这种教学模式，认为在翻转课堂模式中没有学到任何。在心理健康知识上，82.5%的学生认为自己通过一学期的学习，心理健康知识明显增加了，心理素质也有所提高，也有6.9%的学生认为心理知识没有任何提高。在教学效果上，大部分学生（81.9%）认为翻转课堂模式教学效果明显，也有77.3%的学生喜欢这种教学模式，也有8.3%的学生表示不喜欢翻转课堂教学模式。

3 总结

结合实践探索，可以看出，翻转课堂在《大学生心理健康教育》课程中的应用效果是明显的，翻转课堂作为一种新的教学模式，在《大学生心理健康教育》中的应用也是一种新的探索，教学效果主要取决于学生与教师，教师的作用很大，课堂的翻转效果及发挥的优势关键取决于教师，学生的学习需要一个探索和适应过程，因此，应鼓励翻转课堂在《大学生心理健康教育》课程中广泛应用，并力求推广到更多课程中，加快学生自主学习的能力。

[1]张海云, 李银玲.将团体辅导引入翻转课堂的可行性研究[J].山东农业大学学报(社会科学版),2015,（01）:98-102.

[2]张金磊,王颖,张宝辉．翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):46-51.

[3]单玲, 魏振水, 孙铃.基于开放教育资源的翻转心理学课堂策略探究[J].黑龙江教育,2014(06):45-47.

[4]刘曼曼.《大学生心理健康》反转课堂教学模式的理论与实践[J].高教高职研究,2014（66）：68.

An Exploration of Inverted Classroom on Application of College Students Psychological Health Education Course

(School of Education Science, Chuzhou University, Chuzhou, Anhui 239000)

The article introduce the concept of inverted classroom and the application and effect on psychological course by inverted classroom.We preliminary explore the inverted classroom of psychological health education course to provide guidance and reference of application and popularization inverted classroom.

Inverted classroom; College students; Psychological health education

（责任编辑：吴湘银）

G642.421

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.06.090

1672–7304(2016)06–0191–02

本研究受滁州学院一般教研项目：“翻转课堂模式在《大学生心理健康教育》课程中的应用探索”（2015jyy025）、省级重点教研项目：“地方高校校-院-系（教研室）三级教学管理体制的建构与运行研究”（2013jyxm229）的资助。

朱海雪（1985-），女，山东昌乐人，研究方向：心理学。