《无机化学》课程项目化教学中的“设计艺术”*

柳　准，徐启杰，时文中，潘庆才

(黄淮学院化学化工系,河南　驻马店　463000)



《无机化学》课程项目化教学中的“设计艺术”*

柳准，徐启杰，时文中，潘庆才

(黄淮学院化学化工系,河南驻马店463000)

从制药工程专业的培养方案对《无机化学》课程的要求和学生职业能力的培养要求出发，结合《无机化学》课程后续在专业课程中的重要地位，将教学内容进行整合，使传统的理论知识的讲授转变为完成项目的过程。进而使学生在完成教学项目的同时，达到学习和掌握基本知识和技能的目的，并提高学生学习知识的兴趣和积极性。

无机化学；项目化教学；设计艺术

无机化学是大学生进入大学后接触到的第一门专业基础课程，学生需要尽快适应大学的学习方式。然而，在讲授的过程中往往不同于高中的学习，存在讲授内容量大、面广、理论知识点多、难以记牢、实验与理论环节脱节、反应机理理解难、基本操作和技能锻炼不够等方面的问题，使得学生学习兴趣低下。教师的讲授过程也仅仅重视教学的环节，没有激发学生的学习积极主动性，使得学生没有参与教学环节，学生积极主动性不高，学习效果较差[1-2]。

将传统的理论知识讲授模式转变为项目化的实施过程，能够达到分层次教学的目的，从而改善专业课教学过程中存在的问题[3]。整合后的知识具有一定的层次性和针对性，能够在一定程度上提高学生学习知识的兴趣和积极性，从而达到良好的教学效果。通常，对课程内容进行整合的原则是根据学生的知识基础来设计相应的教学项目，从而训练学生的实践实训技能。在教学的过程中，教师是教学的主体，既对学生的学习内容完成过程进行指导，又形成师生相互交流的良性过程，进而提高学生对学习内容的兴趣。学生根据自己的需要对学习的兴趣变成“我想学，我要学”的选择，使学生不仅学到实用的技能，还能够充分发挥其主体的能动性，从而调动学生的内在动力[4-5]。

《无机化学》课程作为化学相关专业的基础的学科之一。通过对该课程的内容整合，并实施项目化教学能够提高学生学习化学知识的兴趣，进而调动学习的积极主动性。本文从黄淮学院化学化工系《制药工程》专业的《无机化学》课程出发，结合黄淮学院应用型人才培养模式的教学目标，探索《无机化学》课程项目化教学的“设计艺术”。

1　“项目化”教学的概述及意义

1.1“项目化”教学的内涵

“项目化”教学与传统教学的主要区别在于：“项目化”教学是将传统教学法中的知识系统融入到若干个教学项目中，从而在项目的教学中传授相关的知识。这种教学方法是师生通过共同思考并实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在“项目化”教学实施的过程中，强调学生学习知识和培养技能的主动性，教师在教学环节巧妙地把科学知识融入到实际项目的实施过程中；突出以完成项目和解决实际问题为中心，让学生在真实性的任务中感受学习知识的乐趣；最后达到学习知识和能力培养的结合，技能锻炼和项目完成的统一[6-8]。

1.2“项目化”教学的意义

作为传统的知识传授方式，学生学习兴趣不高，传授知识过程枯燥乏味等问题，“项目化”教学法强调的是以学生为主体，通过完成项目来实现知识的学习和技能的培养。这种教学方式具有以下几个方面的意义。(1) 调动了学生学习知识和技能培养的积极性，使学生从被动地接受知识变为主动完成项目。(2) 培养学生的多种综合能力，在项目实施过程中培养了学生的自学能力、观察能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力、协作能力和交流能力等。(3) 推动教育教学改革，通过对“项目化”教学实施过程中学生学习能力和技能培养结果的分析，为地方高校的转型发展提供一定的理论分析依据[7]。

2　项目任务的选取原则

“项目化”教学的难点在于项目的选取既要具有实际可操作性，又要涵盖相应的教学知识点，同时又能够充分调动学生完成项目任务的积极主动性。教师在充分考虑学生基础知识和实际能力的基础上，结合不同学生的知识和能力的差异性，引导学生合理分组，选取难易适当、覆盖大多数学生的项目任务，从而最大程度地激发学生的积极主动性，实现达到最佳的教学效果。基于此，项目任务的选取应从以下几个方面进行考虑。

2.1引入企业生产标准和流程

制药工程专业的学生的就业方向主要面向企业的技术研发和工艺改进，为企业的生产提供理论指导和技术支持。在教学过程中，将企业生产的标准和流程引入到课堂教学中，通过对企业生产实际过程中的经典流程进行剖析，分析其中的化学知识点和实际生产的关键点，将讲授的内容熔融其中，从而引起学生学习知识的兴趣。另外，通过将所讲授的知识点转化为项目任务，使学生在查阅相关知识的过程中，熟悉和了解知识的背景和最新发展前沿，从而更好地把握知识内涵。比如，在化学反应程度这一知识点的讲授中，结合合成氨反应的实例，探讨反应程度对于企业生产的意义，如何提高原料的转化率，在生产中受到哪些因素的影响，从而引出了影响化学反应平衡和反应程度的因素，并探讨这些因素如何影响企业的生产成本的，是否有最佳平衡点。让学生从学习基础知识点时有意识地考虑企业生产实际[9-10]。

2.2以学生为主体，以教师协助、组织

在项目任务的制定和组织要以无机化学课程的培养目标为依据，并结合教学内容和驻马店市内企业的生产项目进行；使得项目任务不仅包含基本的教学知识点，又能结合企业生产的实际流程，从而调动学生积极探索和解决问题的热情。另外，项目的选取由教师和学生共同参与，引导学生积极主动地发现身边的素材，选择难易适当的项目任务。

2.3项目任务的学习和评价形式多样化

教学过程是围绕完成项目任务来设计和展开的，所以评价学生学习效果也应以完成项目的情况来评定，强调过程评价、综合评价，而不是围绕常规的教学目标进行的。对于项目完成情况的评价方式应根据实际所处的学习情境和环境进行评价，既包括学习的内容，也包括学习的方式，还要充分考虑学生的能力因素和团体协作因素。

3　项目选取艺术

3.1教师提出项目任务

《无机化学》的课程内容进行整合后可以从一系列的项目出发，使学生完成相应的项目，进而从完成项目的过程中学习相应的理论知识。从现有学生实际和教材出发，将无机化学内容整合为三大模块，分别为基础知识模块、职业能力模块和实践训练模块，每一模块包含若干项目内容。

3.2划分项目组、制定计划

在黄淮学院现有的教学班级中，通常以6～7人一组为宜，实行项目组组长负责制。组织制定项目的实施方案，并设定项目的任务，然后，引导学生查阅网络资源、图书馆资料和相关企业标准等方面的内容。使学生在查阅相关资料的基础上进行整理和分析，总结相应的知识点。

3.3项目任务和组织实施

“项目化”教学过程对项目的评价也要遵循一定的原则，通常包括以下几个方面：(1) 主题明显、重点突出，教师所设计的项目任务既要体现鲜明的主题，符合学生的兴趣爱好，有具有公平的评价标准，从而激发学生积极投入到项目的完成过程中；(2) 项目内容企业化，通过对企业某一产品的研发过程分析，结合企业产品的标准和质量检测过程，启发学生认识化工过程中所融合的项目内容，另外，也可以在学生见习过程中引导学生发现其中的理论知识；(3) 学生参与、结果自定，可以培养一部分学生作为助手，利用课后或自习课时间由教师指导这些助手参与教学或实验的准备工作、实验实施，并对项目实施的结果进行评定，进而参与整个教学过程，形成由学生参与、教师组织、学生评定的过程，从而大大激发学生的积极性，提高学生的能力，这种情况不仅大大缓解了教师工作量大的问题，还可以使评价过程得到有效监控[8-10]。

3.4总结项目完成后的得失

教师应在完成项目任务后，组织各个小组围绕项目任务完成情况相互交流，分享项目完成的成功和失败的，以及对于知识点掌握和理解的情况，进而达到对知识点充分掌握的目的。另外，组织各个小组对于自己获得的成果进行展示，探讨各个小组间成果的优劣，并以形式多样的交流方式，达到所有同学对知识点都有很好掌握。项目任务完成后，鼓励学生对自己小组以及自己在项目实施过程中有怎样的收获进行自我评估，并激励学生在以后的项目实施中发挥更大的作用。根据项目任务实施的过程和结果给小组打出优、良、中、差层次，在此层次的基础上给小组内的每个学生打出成绩。通过对项目完成后的总结，找出项目任务完成过程中的得失和造成成果差异性的原因，提高学生对于知识点的理解、实践技能的把握，以及团结协作精神重要性的理解等综合能力的提高。

4　结　论

综上所述，“项目化”教学法是一种将教和学的过程融合为一体的模式，旨在通过学生参与教学过程，调动学生学习知识的积极性，让学生在学习过程中把握知识的构架，形成系统的知识体系，进而提高学生学习方法和学习能力的培养，同时提高学生团队意识。另外，“项目化”教学的实施还需要对现有的传统教材进行充分理解和把握，将所讲授的知识点融入到项目实施过程中。让学生在完成具体的可操作的项目过程中学习知识和理解知识，从而能够激发学生对于所学的知识产生兴趣，并培养学生的实验实践技能、团体协作能力和灵活运用所学知识的能力。

[1]孙宾宾.在《有机化学》课程中进行项目化教学实践后的思考[J].广州化工,2012,40(23):150-151.

[2]戴月.项目化教学中存在的问题及对策研究[J].河北旅游职业学院学报,2012(04):38-40.

[3]魏荷琳,曾邦国,肖隆祥.高职院校药学类专业分析化学项目化教学初探[J].卫生职业教育,2015(09):63-65.

[4]钱存阳.项目化教学培养大学生系统实践能力[J].高等工程教育研究,2015(02):187-192.

[5]徐启杰,赵梦溪,尹慧,等.制药工程专业《无机化学》课程的项目化教学探析[J].广州化工,2015,43(17):214-215.

[6]徐锋.高职项目化教学模式要素研究[J].职业教育研究,2011(08):16-18.

[7]朱红雨.高职项目化教学中教学情境创设的实践[J].职教论坛,2011(11):29-31.

[8]汤晓,朱建华.“项目化教学”在高职教学改革实践中的探索[J].考试周刊,2008(31):11-13.

[9]黄晓英.高职医用化学项目化教学的探讨[J].化学教育,2010(10):33-34.

[10]钱清华,张萍.化学制药技术专业实验项目化教学探索[J].职业教育研究,2009(10):108-109.

Design Art of Project Teaching for Inorganic Chemistry Course*

LIU Zhun，XU Qi-jie，SHI Wen-zhong，PAN Qing-cai

(The Department of Chemistry and Chemical Engineering,Huanghuai University,Henan Zhumadian 463000,China)

Based on the demands of the Pharmaceutical Engineering professional training scheme and the important position of Inorganic Chemistry course,the integration of modularization and projection of teaching content was applied from the traditional theory knowledge teaching to the process of complete the projec,thereby making students study and master the essential knowledge and technician by achieving the project task.Moreover,this method greatly improved students’ interest and enthusiasm in learning knowledge.

Inorganic Chemistry; project teaching; design art

黄淮学院校级教改研究重点项目(No:2014XJGLX0501)。

徐启杰。

G718.5

C

1001-9677(2016)011-0207-03