导学案让语文讲堂变学堂

张晓华

【内容摘要】在新的课程改革中，语文教学要求以思维训练为核心。语文教师应该转变观念，转换角色，变“讲堂”为“学堂”，变“讲师”为“导师”，积极探索导学案的有效方式，实施素质教育，真正提高初中语文课堂效率。

【关键词】初中语文 导学案 讲堂 学堂

以培养初中生自主学习能力和主动学习意识为基本目标之一的初中语文新课改，要求广大语文教师，把传统的语文课教学讲堂转化和打造为学生主动学习和感悟的学堂。因此，作为教师授课蓝本的教案，也要做出相应地环节、方法、教具与过程的变化，以导学案的方式组织学习预习、探究、突破与自我检验。本文以北师大版初中语文教材为例，研究导学案在培养学生课堂自主学习能力上的作用与模式。

一、闻声不知处——激发好奇心

充分运用初中生好奇心强的身心特点，让他们在文本学习中享受认知知识的过程，激发其好奇的乐趣。

1.知识奇妙激发

在学习《西部地平线上的落日》时，初中生虽然十几岁了，在不同的地方见过各种各样的日落，但对文中的经过作者加工的特定意象和主题思想的美充满着好奇，特别是虚实相生的三次心理变化过程，及其每次递进发展所产生的境界美，会引发学生更多的共鸣和思考，甚至会激发他们对自己经历的回忆或想象的冲动。由此，他们会积极主动地按照学习目标，去探索文中的自然知识、典故知识与历史知识等，如左宗棠征西、《我心永恒》萨克斯曲与匈奴外迁等。

在导学的组织实施中，教师要注意“导”的线索与节奏控制，让学生别偏离知识、语言能力培养和思想道德教育的相辅相成的主线，不能因为好奇和兴趣而“为所欲为”。例如，在上文的教学中，就要避免学生过度关注《我心永恒》与电影《泰坦尼克号》，而忽略文本自身的知识和教育内涵。教师需要在每个自己认为适当的时机，去强调知识目标、情感目标与能力目标，引导他们集中注意力去关注文本的语言知识、文学知识与写作知识，为提高他们的语言运用能力积累语感和素材。

2.现象不解质疑

由于初中生的人生阅历相对浅显，每篇文本中都会有他们陌生与引发质疑的各种现象。如在学习《蜘蛛》时，对农村学生而言，蜘蛛并不是多么陌生的动物，对县城以上甚至大城市的学生，见到真实鲜活蜘蛛的机会相对较少。虽然学生通过网络或其他的科普活动机会，能见识到蜘蛛爬行等活动，但相对蜘蛛生存和发展中必须的捕食、结网、产卵、争斗等基本技能等却鲜有机会见到，学生对蜘蛛在各种活动中的用力、先天性的优势和技巧等，他们会对蜘蛛的体重、生命长度、每条腿的长度和力量、每条腿上有多少根毛、蜘蛛眼睛的视力大小、蜘蛛如何吞咽食物和消化食物，以及蜘蛛有没有粪便，卵是如何孵化的等方面产生质疑，推动他们开展更加深入地相互交流和主动学习活动。

学习的过程中，教师要引导学生不能止于质疑，更要积极地展开分析问题、解决问题的探索活动，如利用其它相关内容的学科教材、个人手头的各种工具书、班级内的联网教学设施，以及学生所带的联网的智能移动设施等，开展相关知识的搜索活动，使学生在共同的探究和突破中，对文中的知识进行发现、学习和掌握，更拓展了关联性的知识，使他们运用工具书和其他设施开展学习的能力得到全面地训练和提高。

二、绝知此事要躬行——激活探索兴趣

学习的快乐体验、知识增长的成就感与探究自身的乐趣，必须通过学生的亲自参与和实施才能获得。

1.举一反三探索

通过文本知识的学习，让学生在某个兴趣点知识的探索中，深入地发展自己的兴趣。如在学习九年级下册第一单元《悲悯人生》的系列课文时，激发学生能全局性的把握和学习全单元的课文，积极地发现本单元文本中人物的共性、个性，以及造成他们悲惨命运的时代背景、社会制度背景等。例如，学生在学习《范进中举》时，教师就可以直接把整个单元的导学目标展示出来，引导学生深入到整个单元去学习，把范进与其他人物对比起来学习，使学生能更加深入地了解不同环境下的悲剧人物的特点。

在知识的举一反三中，教师在导学案中务必明确导学的知识线索，争取设置一个具有梯级难度的目标，让学生随着学习的深入、知识的增加，能不断体验芝麻开门后的别有洞天的知识视野。

2.触类旁通探索

根据初中语文教材分单元、分主题编排的特点，每个单元的文本基本上都是同类题材或同类体裁的文章，为学生开展自主学习创造了良好的条件。在实际的学习中，教师运用导学案为载体，为学生创造一个接受启发并能有效感悟的切入点，让他们以此展开自觉地知识归纳、整合与提炼的学习活动，实现触类旁通的顿悟性的良好学习效果。如，在学习七年级下册第一单元“千古涛声”时，学生根据《长江》的学习，就能自觉地开展关于中国名胜、风景的学习活动，包括借景抒情的写法、修辞用法，以及记叙、描写与议论相结合的方法和比例等，使他们在切实的文本欣赏与对比中，去发现自己比较喜欢的写法与自己比较钟爱的语句等，为自己的学习积累兴趣，为自己的写作积累语感。