新课改背景下高中英语语法教学的实践与反思

陈敏

【内容摘要】本文就当前高中英语语法教学中存在的问题加以分析，进而结合自身的经验提出相应的改进措施，以进一步反思和提升自身的教学计划，给予学生最佳的教学模式。

【关键词】新课程改革 英语教学 语法教学

语法是英语教学中不可缺少的组成部分，一直以来受到了教育界的重视，对此也提出了诸多改进措施，尤其是新课标改革之后对于语法教学以及教师综合素质要求提出了更高的要求。

一、英语语法教学中存在的问题

1.学生语法学习能力存在个体差异性

传统的语法教学主要讲授和分析词汇、练习基本句型等，让学生死记硬背语法规则，从而应对各种考试。部分学生本身对英语学习兴趣不高，加之海量枯燥的语法规则需要记忆，所以畏难情绪严重，致使学生产生了抵触心理乃至厌学情绪，在消极学习的状态下，身心俱疲。同时，积极主动学习的学生则又陷入到了题海战术之中，在长期大量的“战斗”中并不一定能够取得辉煌战绩。

2.新课标教材对语法编排不甚合理

新教材虽然增加了对学生运用能力教学，但是在部分语法教学的编排上存在缺乏针对性以及条理性，而且对于教师的综合能力提出了较高要求。英语教师在准备不足且缺乏整理归纳的情况下，语法教学极有可能陷入到简单、粗暴的教学之中，不仅影响到学生形成了连贯的知识链条而且影响到学习兴趣和学习成绩。同时，也因为教师所讲授的语法点不系统、不全面，很多学生在做题目时并不能很好地做到举一反三。

3.学生主动积极学习能力较弱

当前，我国高考分为文理科且每课有6大科目，学生不仅学习内容繁杂而且学习量庞大，在长年累月循环往复的学习下不断消磨着学生的积极主动性。尤其是在英语的学习中普遍存在的积极性不足的现象，由此导致即使教师重复讲课，学生依旧可能重复犯错。同时，在应试教育以及我国学生人数众多，班级容纳量有限的情况下，教师们都习惯性地对语法点“一刀切”地进行讲座式训练，先讲后练，这样就割裂了规则和使用之间的联系，脱离了真实情境。

4.新课标对教师教学能力要求高

即使在提倡素质教育的今天，应试教育的影响依然根深蒂固，短时间内难以转变。同时，学校对于教师的考核标准中，学生的成绩尤其是升学率占据了绝大部分，甚至是唯一的标准，由此导致教师必然将压力转移到学生身上，将教学重点置于提升学生成绩而非提高学生的综合素质层面上。然而，新课标要求教师在教学过程中负有趣味性与启发性，由此导致一些教师对新课标教材不适应，未能更深层次地挖掘教材中对学生有用的东西，启发学生去进行更多更深入的思考。如何使传统教学方法与打破传统的新观念有机结合去适应新教材的问题还有待进一步思考和解决。

二、响应新课标强化高中语法教学方法的建议

1.转变教学理念尊重个体差异

新课标的改革要求以学生为中心，将之置于学习的主体地位。作为教师必须要转变教学理念，以学生为中心充分尊重学生的差异以及个体需求，进而制定相应的语法教学方案与计划，使学生能够从中体会到被重视以及学习的乐趣。同时，唯有学生从自我角度真实的感受到了学习的乐趣，才能激发出积极性，进而由被动学习转化为主动学习，学习效果方可得以保障。例如，在教授may、must、might、can等隋态动词时，教师可以先精讲词语的含义，然后将它们置于一定的情境中让学生通过日、笔练习掌握。

2.交际互动与语法教学相结合

英语既是一门学科更是一个工具，注重的是学以致用而并非掌握了多少个单词以及考试取得多少高分，也即要掌握一定的口语能力和交际能力。在提倡素质教育的今天，英语教学更加注重学生的运用能力，从近年来的教育与高考改革来看均提升了对口语或听力的重视度，尤其是诸多语法知识在试题中或隐或现。因此，教师应当响应新课标改革的号召，强化对学生的口语练习，培养学生的交际能力，由传统的分数至上转变成运用至上。例如，在语法教学上，知识点讲课之后即可开展听说课，创设相应的情景，组织学生扮演其中的角色开展对话，真正做到学与用相结合。

3.强化练习形式多变且精讲精练

熟能生巧是灵活运用某种技能或知识的必然过程，在英语语法学习上同样如此，唯有经过反复多次的练习才能熟练的运用，达到了运用自如的效果。为此，教师在新课标的指导下，要充分结合学生的现状制定语法练习的计划，通过反复与深度的联系以帮助学生全面掌握语法的运用。例如，采取跟读、替换联系、问答、情景对话等方式给以学生联系的机会，同时在此过程中教师要及时发现学生的不足并指出解决的措施，使之能够意识自身存在的问题并极力改进。此外，在语法讲解上教师要坚持“分重点、针对性、深度讲解”的原则，向学生讲授语法知识，避免学生产生迷茫感，更不用说进行吸收和消化了。教师在讲明某个语法点时，一定要有针对性，并列举一些经典有代表性的例子。唯有知识讲解透彻才能便于学生理解、掌握、运用，达到深入了解、融会贯通、学以致用的学习效果。