高职院校体育教学方式研究①

李世忠(湖南机电职业技术学院 湖南长沙 410151)



高职院校体育教学方式研究①

李世忠
(湖南机电职业技术学院 湖南长沙 410151)

摘 要:高职体育教学中的教学方式是伴随着当前我国学校体育改革以及“健康第一”的大背景下产生的，到目前为止，体育教学在理论和实践面都取得了一定的成果，单受传统教学观念的影响，高职院校教学发展滞后，教学科研成果也欠丰富。而且大多数对高职体育教学中问题的归因分析不透彻，同时对于解决问题的方法也不够全面。因此，该文对高职院校常见的教学方式进行了研究和分析。

关键词:体育教学 教学方式 高职体育

受传统教学观念的影响,高职院校教学发展滞后,教学科研成果也欠丰富。而且大多数对高职体育教学中问题的归因分析不透彻,同时对于解决问题的方法也不够全面。当前高职院校的体育教学主要集中在分层教学、分组教学、专项教学或者个别教学,大部分的研究成果大部分的研究成果都是对现状的简单描述,很少去具体分析高职体育教学的困惑,也没有具体总结高职体育教学所具有的现实意义。

1 研究对象与方法

随机选取湖南省高职院校15所,同时对45名高职体育教师进行了访谈和一对一的问卷调查;基本上保证了问卷的收集质量,其中回收有效的调查问卷为45份,有效率为100%。

2 高职院校体育教学中的常见形似

2.1 高职体育教学中分组教学

分组教学是高职体教中最常用的教学方法,也可以说是同质分组或者是异质分组。

在分组教学中教师的参照指标是有差异性的:根据学生的体能状态进行分组的占46.67%,根据学生的兴趣爱好进行分组的占17.78%,根据学生的技术能力进行分组的28.89%,根据学生性别进行分组的占35.56%,从以上数据可以看出,体能和性别是高职体育教师分组教学时主要的参照指标。

2.2 高职体育教学中分层教学

在分层教学中教师的参照指标也是有差异性的:按照班内分层模式进行教学的占82.22%,班内分层教学是将班内学生的成绩按照好、中、差，三个等级进行的分层教学模式;按照分层走班模式进行教学的占24.44%,分层走班模式是把技能水平相当的学生放在一起教学,这有利于提高课堂的效率,更快更好地完成教学任务。

2.3 高职体育教学中专项教学

相对于分组教学和分层教学这两种模式,专项教学在后期才出现,但是推广速度还是相当快的。专项教学它是以学生的主观意愿为基础,让学生根据自己的兴趣爱好和自身身体素质来选择学习内容。

从专项教学的实施形式来看,专项专项教学主要是让学生按照自己的兴趣爱好来选择运动项目,在专项教学中的参照指标也是有差异性的:在教学过程中根据学生的技能特点分类的占57.78%,根据学生的身体素质进行分类的占64.44%,根据学生的兴趣爱好进行分类的占26.67%,根据学生的实际需要来进行分类的占24.44%,从以上数据可以看出在专项教学的实施过程中,教师并没有完全尊重

表1分层教学的基本形式(多选)

表2 专项教学的实施形式（多选）

学生的自主选择。

2.4 高职体育教学中个别教学的实施

个别教学不同于集体教学和班级教学,是一种个别化的教学,这种教学模式是教师根据个体学生的自身身体素质,技能基础来制定个别教学的学习内容,学习进度和学习方案。

个别教学是一种较为原始的教学形式,它产生于中国和欧洲古代生产力发展水平较低的时期。当今在体育教学中的个别教学在教学理念和操作方式上有了一定的进步,但是相对其他的教学模式，它的教学效率是较低的。根据调查显示,教师在个别化教学中对指导方式的选择是有差异的;46.67%的高职体育教师把个别教学等同于单个指导;24.44%的教师将个别教学拓展到同类别小组的教学;28.89%的教师会在教学过程中将个别教学演化成个别对待和群体结合的教学方式。在传统的个别教学中,老师一般是按照学生的主体意愿进行教学的,把教学活动部的决定权交给了学生,它并没有真正意义上根据学生个体的身体素质,技能基础来做区别化的教学,所以说这也违背了个别教学的初衷。在当前的体育教学中,教师要在短暂一节课的时间里对整个班级进行教学,要想真正地去了解每一个学生的身体素质和技能水平然后在此基础上进行个别化教学,这也是几乎没有实现的可能性。

3 高职体育教学中教学内容与评价的选择

教学内容的选择以及给学生提供什么样的教学内容是根据学生的主体差异而定的,在体育教学的课堂上,老师提供开放的环境,充分发挥学生的主体性,利用学生的差异资源,利用课堂上的生成资源,为学生提供更加灵活的学习空间,但是教学内容不是课本或者大纲的规定性要求,差异性的教学内容尤其独特的结构分层。

调查还发现,关于差异化体育教学内容的选择差异性较大,绝大多数的教师还是关注教学大纲的教学计划,教学内容也没有变动,20%的高职体育教师可以尊重学生的差异,适当地选择教学内容,还有一部分教师只是关注学生的学习兴趣,根据学生的兴趣安排教学内容,说明教师对差异化体育教学的理解程度不同,大部分的高职体育教师并没有真正理解。

教学评价是有目的,有计划的实践活动,它面对的是活生生的人,应该是人性化的,教学评价是一种非自然的人对人的评价;人是有差异的,因此,必须从差异的视角来理解和把握人的本质。

调查发现,在高职体育教学中,高职体育教师对于学生评价的差异性较大;关注点不一样,很大一部分高职体育教师仍然认为体育成绩是第一关注点,大约为总人数的46.67%;48.89%的教师关注学生的学习态度,主要是学习水平、上课情况等;只有24.22%的教师认为要保底不封顶原则,只要学生达到最低标准就可以,15.56%的高职体育教师将学生的创造性学习作为评价指标。而体育教学评价的评价指标恰好关注的是学生的主观体验,即保底不封顶原则以及学生学习的创造性。

参考文献

[1]荀福顺,王发仁，遇润成.体育课分层次教学探讨[J].中国学校体育，1996(6)：24-25.

[2]毕荣君,刘伟,刘凤勇.差异教学在体育教学中的实施[J].教学与管理,2009(36)：152-153.

[3]刘瑾.浅议差异教学[J].长春教育学院学报，2013(9):29.

[4]黄莹.中国国内差异化教学的相关研究[J].文教资料，2010(10): 134-136.

基金项目:①湖南省教育科学规划课题;课题编号:XJK015CTW017;课题名称:高职院校体育教学团队建设研究与实践探索。

作者简介:李世忠（1971，10—）男,汉,常德安乡人,本科,职称：讲师,副教授4月初出结果,研究方向:体育教育。

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.06.104

中图分类号:G807

文献标识码:A

文章编号:2095-2813(2016)02(c)-0104-02