语文课堂需要琅琅书声

石小娟

【摘要】诵读教学是语文教学的优良传统，指导学生大量的阅读经典作品，使学生在阅读中培养语感，感受意境，思考内涵，提升素养。笔者在多年的教学实践中，通过反复诵读，细心品读，读书百遍，读悟结合等方法，将诵读和语文经典文化的教育融于一体。

【关键词】诵读；品读；读悟结合；素养

诵读教学是语文教学的优良传统，在悠久的历史长河中，先秦时就有了这样的提法：在《说文解字》中，解释道：“读，诵书也。”可见，在古代，“读”就是一种朗读方式了，“诵”也是进行吟咏、背诵的主要教学方法，经过千百年来人民的口口相传，诵读方法愈来愈成熟、愈来愈重要。“熟读成诵”、“书读百遍，其义自见”，这些都是我们总结出的最简单明了，也最行之有效的语文学习方法。到了近代，一代大师鲁迅、巴金、钱钟书等无不是在少年时代就饱读诗书，为其以后的文学发展奠定了深厚的文学功底。可见，诵读法对于语文教学有着举足轻重的影响和价值。

如今，有些人误解了现代化教育思想的理念，只是一味地盲目学习西方教育，把我们祖先学习语言最珍贵的东西摒弃掉了，还有些学校受高考、中考指挥棒的影响，片面追求升学率，功利性强，在语文课堂上，更多的老师在不知疲倦地讲着，在课下，更多的学生在铺天盖地地练着。“以讲代读”，“以练代讲”，使语文课堂上琅琅的读书声变少了。这样的教育，违背了汉语言教育的内在规律和学生的身心发展规律，学生的个性发展受到压抑，思想受到束缚，对汉语言文字的理解乃至阅读慢慢厌倦，更谈不上品味欣赏，学生的感情教育、人文素养的提高都很难见到成效。而要想解决这些弊端，我认为，最好的办法就是返璞归真，让诵读法重回语文课堂，语文课堂需要琅琅的读书声！

诵读法充分利用了中学生记忆力强这一大优势，调动各种阅读方法，指导他们大量的阅读经典作品，在阅读中培养语感，感受意境，思考内涵，提升素养。符合汉语言学习的规律，著名的语言大师、文学大师叶圣陶就很推崇诵读法。他说过，“不朗读，光靠浏览是学不好语文的。”在教学中，怎样才能把诵读和语文经典文化的教育很好地融于一体，使其更好地发挥作用呢？在教学实践中，我是这样做的：

一、反复诵读，营造意境

汉语言文学本身就有着一种音律之美。吟咏之气，铿锵之声，无不让人感受着文章的情趣，作者的情思。著名美学家朱光潜曾说过：“从字句中抓住声音节奏，从声音节奏中抓住作者的情趣、气势或神韵”。所以在语文课上，引导学生反复诵读，营造美的意境，可以帮学生很快地进入所读作品的氛围，感受美的熏陶。而要想成功地营造意境，需点拨学生注意节奏、重音，反复诵读。如在学习《登幽州台歌》时，要想体会陈子昂怀才不遇的孤独、悲苦的沧桑感，就需引导学生读时掌握节奏：前——不见——古人，后——不见——来者，念——天地——之悠悠，独——怆然——而涕下。间隔处读时应停顿，停顿时还要音断气相连，稍拉长调读，这样学生就读出了纵横古今，横亘天地的广袤感，而重读“独”字，“怆然”这样的词，作者的孤独沧桑之感就溢于言表，让人为之动容。如果我们教师经常带领、培养学生体会声音抑扬顿挫的变化，那么就会把握可意会而不可言传的美妙意境。这是国学的基础。

二、细心品读，领略美感

一直认为，语文课堂是最美的课堂，它可以带我们足不出户领略世界风情，它可以带我们穿越时空，感受文人雅士脱俗的高雅情怀。一位教育家说过，“诵读可以将无声的文字变为有声的语言，朗读有利于加深对课文的理解、感受和领悟。”在诵读时，要求学生边诵边品，品味诗情画意、品味世事沧桑、品味冰雪之志、品味豪放情怀。这样在学习中获得无限的美的熏陶。如，学习老舍的《济南的冬天》时，就可以引导学生反复诵读，在诵读的同时去想象，去品味济南冬天整座城市仿佛置身于山的摇篮，是怎样的温情脉脉、一阵微风，吹起山的肌肤是怎样的诗情画意；再如，学习毛泽东的《沁园春.雪》在大声朗读中，去品味北国风光“山舞银蛇，原驰蜡象”的奔腾逶迤的山势雄壮，“红装素裹，分外妖娆”的红白辉映、娇艳绝美的祖国江山如在眼前。这样的美会给学生以震撼，激发他们对祖国大好河山的热爱之情。

三、书读百遍，其义自见

“书读百遍，其义自见”是传统文化中经典的读书方法，我认为，“书读百遍”中的“百遍”是有很多含义的。它绝不是指机械地反复读，它讲究诵读的方式方法，叶圣陶老先生说过，“上国文课，目的原在养成独立阅读的能力。”意思是不提倡老师逐字逐句去讲读，但是老师得教给学生独立阅读的方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，如果学生掌握了独立阅读的方法，那么就会在阅读中让自己思维与经典文本的情感产生碰撞、交流，使经典的文字由无生命的、苍白的符号变成了鲜活的、灵动的形象，那么他就可以终生受益了。如，在学习刘禹锡的《陋室铭》时，引导学生轻声读、齐读、闭目听读、配乐朗读、情境赏读，这样反复地、多角度地诵读，在读中感悟、在读中升华，刘禹锡安贫乐道的志趣、高洁傲岸情操就随着“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵”永远留在学生的心中。

四、读悟结合，提升素养

“学而不思则罔，思而不学则殆”，只有将“读”与“悟”结合起来，才会获得语文素养真正的提高。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，其实在这“三百首”中包含了潜移默化的过程。学生进入经典中，经典深入心灵，这心灵的相遇就是感悟的过程，只是这感悟已渗透于诵读之中，不是刻意的为了悟而悟，而是自然而然地感知、分析、判断。然后在感性中收获，在理性中启迪，水滴石穿，最终使自己的语文素养得到提升。如在学习苏轼的《水调歌头》时，请学生从找出是在什么时间，处于什么背景写这首词，那么学生该用怎么的语调读这首词？上阙问月，下阙抒怀感情有何变化，如何将这些感情通过读体现出来？这样读读悟悟，悟悟读读，学生自然而然走进诗人内心深处，感受到诗人面对逆境的释然、乐观、旷达。也感受文本传达的纯美、真挚的韵味。也在无形中受到心灵的洗礼，也能乐观旷达地看待人生。

以上是语文教学中的一些小小感悟，谈不上成熟，可却愿在语文教学的这条大道上继承和发扬语文教学中的优良传统，使语文课堂能洋溢着琅琅书声，使学生能“腹有诗书气自华”，让语文课堂的魅力流光溢彩，经久不衰！