新课改下初中语文合作学习的有效性

梁艳

摘要：随着语文教育事业的快速发展，初中语文教学活动的形式逐渐丰富起来。在语文课堂中利用合作学习方法，能够促进学生语文学习能力的综合化发展，更能促进学生合作学习意识的形成。要保障初中语文合作学习的有效性，还需要反思现状，积极拓展。以新课改下初中语文合作学习的有效性为主题，展开了较为深入的探讨与分析。

关键词：初中语文 合作学习 有效性 影响

新课程改革的推行，让合作学习方法得到了更多教育工作者的认可。本着培养学生综合语言能力的目标，在初中语文课堂中开展合作学习活动，需要讲究方式方法。只有合作学习活动的有效性得以提高，才能保障学生的学习效率，促进其语言综合素养的提高。

一、初中语文合作学习有效性不足原因

1.分组过于随意。在初中语文课堂中，许多教师会按照学生的座位分布对学生进行分组。而座位的分配往往是根据学生的身高与性别安排的，与学生的学习能力没有太大关系。如果只以座位为依据引导学生合作，未免过于随意。一些小组都是学习能力强的学生，一些小组都是学习能力弱的学生。随意的分组不利于学生合作，更不能保障合作学习有效性。

2.合作责任不明。在语文学习过程中，一些教师过于相信学生，只对学生进行分组，没有帮助学生明确他们在合作学习过程中的责任。学生的合作学习意识不足，合作行为过于随意。一些学生有的说就说，没的说就做别的事情。小组内没有领导者，没有组织者，有的学生大包大揽，有的学生无所事事。缺少明确的责任，不利于合作学习活动的实施。

3.合作技巧缺乏。合作学习技巧，影响着学生的合作学习成效。当代初中生大多为独生子女，他们习惯了争霸家庭，不懂得尊重别人。这就使得初中语文合作学习过程中，一些学生不能听别人说话，随意打断他人表达观点，甚至嘲笑他人。如果不规范学生的合作学习行为，语文课堂中的合作学习活动便会变得没有任何教育意义。

二、初中语文合作学习有效性提高方法

1.科学构建合作学习小组。一般来讲，合作学习小组的人数在四到六人间较为科学，每一个小组都要有优秀学生、普通学生与学困生，让各个小组的整体实力保持平衡。教师更要考虑初中学生的特长，一些学生十分爱说，一些学生具有较强的总结能力或者质疑能力，教师要将不同特长的学生分在一个小组，使小组成员的类型多样化。除此之外，教师还要考虑学生的性格特点，让性格外向与内向的学生在一个组内，通过合作学习表达与倾听。

2.明确合作小组学习的责任。通过小组内细致的分工，能够让学生知道自己在合作学习中的任务，更加积极地融入到小组的合作学习活动中。缺少明确责任分配，合作学习活动就会成为个别学习能力强的学生的学习活动，导致有效性不足。将合作学习的责任落实到每一个人身上，能够促进小组团结与合作学习的激烈化。

首先，每一个小组都要有一个小组长。教师要选择领导能力强或者在班级内有一定威望的学生担当小组长，他的职责是要制定合理而可行的学习计划，协调小组各个成员的关系，并组织小组内的成员进行有序的合作学习。其次，小组内要有记录员，对合作学习的内容进行清晰记录，总结大家的合作成果。还要具有一位发言代表，代替小组成员向其它小组汇报合作学习成果。对小组合作学习角色进行定期轮换，让初中学生体会各个角色的感受，这样有利于小组成员间的互相帮助，更能提高小组学习的效率。

3.传授合作学习的技巧。初中学生的学习经验不尽丰富，合作学习的经验更是少之又少。在初中语文课堂中向学生传授一些必要的合作学习技巧，有利于学生发挥个人优势，简化合作学习活动。首先，教师要从情感上入手。在开展合作学习活动前，教师可以先用一些易于解决的问题引导学生交流，在情感上拉近彼此的距离，使他们愿意在一起合作学习。其次，教师要重视初中学生合作交流技巧的培养。在合作学习中，每一个人要尊重小组成员，在清晰表达个人观点的同时，认真聆听他人表达观点。像在学习《济南的冬天》时，一些学生说作者笔下的冬天很美，一些学生则说冬天很是寂静，学生在合作中会经常遇到这样的认知冲突，教师要引导学生多听一听理由，尊重他人不同的观点。掌握合作学习技巧，才能让合作学习更加顺利。

三、结语

综上所述，合作学习是新课程改革的所支持的学习方式，合作学习活动的有效开展，对于学生合作能力提高极为有效。科学分组、科学合作，在掌握知识的同时习得技巧，才能促进初中学生学习素养与语言素质的双重提升。

参考文献：

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