大学英语任务型教学中元认知策略的应用

孙卫斌

摘 要：元认知策略对于英语学习的作用至关重要，元认知策略的计划、监控和评估功能对于任务型教学也是有益的补充和完善。本文探讨如何将元认知策略与任务型教学相结合，从而更加有效地发挥任务型教学的效果。

关键词：任务型教学；元认知策略；教学效率

当前，任务型教学法越来越多地被引入大学英语教学中，对于打破传统“语法翻译法”的授课模式具有重要意义。元认知策略对于英语学习的作用至关重要，元认知策略的计划、监控和评估功能对于任务型教学也是有益的补充和完善。本文探讨如何将元认知策略与任务型教学相结合，从而更加有效地发挥任务型教学的效果。

一、元认知策略在大学英语任务型教学中的重要性

（一）元认知策略简介

元认知（meta-cognition）由美国心理学家弗拉维尔（Flavell）于20世纪70年代提出，又称为反省认知，是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，是指学习者对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略，它是最能体现学习者智力和主体性的策略，是公认的学习策略的核心。

OMalley指出：“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人”（Wenden，1991）。计划、监控和评估是元认知策略的三个主要功能。计划性是指学习者应该就要学习的资源和策略作出决策；监控性指学习者应监控他们的语言学习过程；评估性则是指学习者随时检查自己的学习结果。

（二）元认知策略在大学英语任务型教学中的重要性

大学英语任务型教学法强调“以学生为中心”、“在做中学”，通过完成具体的任务活动来学习语言。在此过程中，学生由过去知识的被动接受者转变为学习活动的参与者、监控者、探险者等。这与元认知策略对于学习的计划、监控和评估是一脉相承的，元认知策略对于任务型教学是有益的补充和完善。

研究发现，在中国外语学习环境下，学习者的元认知能力相对不足，元认知策略使用较差。目前绝大多数（75%）的大学生都有自己的学习目标和计划，但计划不够详尽具体，任务完成过程中缺乏主动性。仅有少数（16%）的学生会记录自己的学习过程，而能够主动找老师讨论学习情况的人则少之又少，学习者整体缺少对学习过程的评估，元认知策略使用贫乏（胡阳，张为民，2006）。相反，凡是成功的学习者，都对自己的学习过程和结果有明确的意识，并且能够对此过程进行有效地调节和控制（王艳红，2008）

（三）大学英语任务型教学中元认知策略的应用

Nunan（1999）认为“策略训练应该纳入正规的语言教学计划中，不要把它作为独立的成分”。因此，我们需要把学习中可能用到的策略融入到每项语言任务中。在笔者的教学实践中，大学英语任务型教学基本采用Willis（1996）的三个阶段模式，即“任务前”、“任务环”和“语言重点”，元认知策略的因子渗透在教学任务的各个阶段。以下按照课堂任务与课外任务分别叙述元认知策略在大学英语任务型教学中的应用。

1.课堂任务。元认知策略的计划、监控和评估功能体现在课堂任务的各个环节中。以《新视野大学英语》读写教程为例，任务之一为快速阅读全文并回答有关课文内容的问题，任务的目标是对文章有一个总体的理解。

在此任务的“任务前”阶段，学生需要决定完成任务所采取的步骤：.先阅读后解答问题；或先看问题并带着问题进行阅读，这里涉及到元认知策略的计划功能。另外，在“任务环”阶段，因为此任务有时间限制，所以学生需要注意自己的阅读速度，根据需要加快或放慢自己的节奏，这又涉及到了元认知策略的监控。在解答问题时，又需要学生通过不断回看文章，反复修正、确认自己的理解并通过教师的提问对比他人的理解，对自己理解的准确性做出评估。

相比传统的教学模式，在任务型教学的课堂任务中，学生已经较多地使用了元认知策略。

2.课外任务。由于没有了在课堂任务中教师的更多参与，在课外任务的完成中，元认知策略得到了更多地使用，学生充分发挥了其元认知能力。

以笔者为学生布置一次课外活动为例。任务要求每一个小组合唱一首英文歌曲，任务完成时间为两星期。在完成此任务中，学生需要首先通过协商选择合适的歌曲，并对训练时间做出计划安排；其次，学生尤其是组长需要组织、协调、监控、反馈每一次练习，不断完善，保证达到一定的质量；最后，在课堂展示环节，对比、评估任务完成的结果

此外，元认知能力及策略差是目前大多数学生的薄弱环节，还需要教师在此方面加强培训和监控，并随时给予指导和帮助，携手努力，这样才能把任务圆满完成。

总之，元认知策略对于英语学习的重要性是显而易见的，元认知策略对于大学英语任务型教学是有益的补充和完善。在任务型教学中，教师应有意识培养学生的元认知能力，促进其自主学习能力的形成，从而变被动的教为主动的学，更加有效地提高大学英语的教学效率。

参考文献：

[1]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海外语教育出版社，2004.

[2]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社，2006.

[3]胡阳，张为民.大学英语学习者使用元认知策略的能力[J].外语教学，2006（5）.