浅谈小学语文教学中的语文意识

韩小宏

摘 要：语文教师要关注小学生的语文意识，不仅要关注文本的言语形式，更要自觉关注学生言语表达和运用。并着力发掘学生学习的潜能。

关键词：小学语文；语文意识；发展

语文意识，是指在读、写、听、说活动中，对正确运用语言文字表达的一种自觉的、有意识的关注。

朱光潜先生说：“咬文嚼字在表面上只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情”。言语形式承载言说内容和含义，透过言语表达去理解内容与含义，就有可能达成工具性与人文性的完美融合。语文教学应重文本的言语内涵和表达形式，对于小学语文教师而言，不仅要关注文本的言语形式，更要自觉关注学生言语表达和运用。单从小学生的这一方面说起，小学生立场是新课程改革的主要理念，是现代教育的根本立场。小学语文是小学生的语文，小学语文课堂是小学生主动学习的场所，而不是教师展示风采的地方。判断教师是否具备适宜的小学生立场，能够关注小学生的语文意识，并着力发掘学生学习的潜能，需要教师从中发现小学生和引领小学生，本文就以《给予树》为例，着眼于学生言语能力的培养，通过三个教学重点，即关键词语的理解和运用，重点段落的朗读和体会，课文内容的迁移练笔等，与同仁探讨学生语文意识培养，以此体现出言语教学的价值。

一、深入浅出，让学生想学乐学

教学的基点应是学情，教学要从学生的已知和未知的衔接处入手。在教学实践中，有的教师假定学生是零起点，“浅入浅出”，一直在教学生已经知道的内容；而有的教师则“深入深出”，教自己对文本的深层解读，将语文课上成人生感悟课、文化品味课，教师教得得意，学生却学得吃力。在笔者看来，作为一名小学语文教师要始终坚持“深入浅出”的原则，在深入研读文本的基础上，以提升学生言语能力为目标，以人物情感变化为线索，选择关键词语的品味，重点段落的品读以及读写迁移写作来开展教学活动。在教学的每个环节中，从学生的已有能力入手展开教学，如教学伊始的预习检查，重点段落的自由练读等，很好地唤醒了学生的学习欲望，建立起学习期待，让学生想学、乐学。

二、提供充分的时空平台让学生主动学

我们呼唤“让学”，让学生真正主动地学，教师为学生提供充分的时间和空间。在听课中经常会发现教师舍不得把时间还给学生，刚布置完学习任务或组织小组讨论，两、三分钟后就打断学生，致使学生的自学变成了走过场。因此，教师要提供充足的时间让学生朗读、圈画、写作。在习作交流环节，为学生提供有效学习的空间平台。

生（读自己的作品）：金吉娅，谢谢你。你家里并不宽裕，你妈妈只攒了一百美元，却要有五个孩子来分享，每个人只有二十美元。但你毫不犹豫地给我买了洋娃娃，让我如愿以偿，得到了洋娃娃。

师：前面用了“洋娃娃”，后面还用就不好听。同学们注意，在相继的句子里，用词不要重复。换成“珍贵的礼物”会更好。

生：让我如愿以偿地得到了珍贵的礼物。

师：真好听！

生：你真是善良、仁爱、同情和体贴。

师：你真是个善良的人，具有同情心，会体贴别人的人。这样说更通顺。

生：你真是一个爱的天使。祝你节日快乐！一个想要洋娃娃的小女孩于圣诞节。

师：我很欣赏最后一句，“你真是一个爱的天使”。当你读懂黑板上词语的时候，你就知道，八岁的金吉娅是爱的天使。

让学生宣读自己的作品，不仅仅是自我展示，更是作文指导的范例。教师现场逐字逐句、精准细腻的指导，不是为了显示自己，而是为了“发现小学生”“引导小学生”，用言语智慧为学生的学搭建平台，帮助全体学生增强语感、学会表达，培养语文意识，提升习作水平。

三、搭建上升梯度，让学生不断发展

小学生发展是渐进的过程。教学中，教师既不能采用放羊式，让学生漫无目的地学，也不能采用牵引式，让学生亦步亦趋地学，应给学生的学搭建必要的、合宜的梯度，帮助学生自主地学。梯度的搭建既可以表现为教学环节的层递性，也可以表现为问题设置的层次性，还可以表现为对不同水平学生的分层要求和指导。以仿写环节为例，建立了三个教学梯度。

第一，提出了明确的分层学习任务。首先出示练笔要求：“请同学们替那个小女孩写几句感谢的话。”对练习进行了更加细致的设计，要求学生用上黑板上的词语，必须要用上“如愿以偿”，并且要用得恰当。其次，如果能用上“并不宽裕”“一百”“五个”“二十”“八岁”等词语就更好，并提出：“想想作者为什么写得这么具体？”于老师提出具体而有层次的要求，帮助不同水平的学生内化学过的词语，表达对文本的理解，达成了语用目标。

第二，为初学写作的学生搭建写作的台阶。教师用同伴互助的方式为学生打开思路，为练笔奠定了情感的基调，即感动和真诚的感谢，进行了前期的指导。

师：当你写完金吉娅和冒号后，你第一句话要对金吉娅说什么？

生：谢谢你，金吉娅，送了我一个布娃娃。

师：说得好，接下来该说什么呢？眼睛看黑板，好好想想怎样把这些词语用到信中，一边写一边想。

如此层层递进地细致巧妙的指导下，学生顺利地走出写作的第一步。

第三，针对不同水平的学生进行分层指导。在交流环节，分别选择了习作水平差、中、好三个层次的学生朗读自己的练笔，根据各自不同的情况进行适时的点评和纠正，并对照开始提出的要求进行了评价和指导。经过这样的学习，不同层面的学生的信心得到了的提高，习作水平也有了不同程度的进步。

王荣生教授说：教什么比怎么教更重要。语文老师要有“语文意识”，要依据文本自身的特色，选择和确定具有言语价值的教学内容。紧扣文本，训练学生的基本语文能力，逐步培养和增强学生的语文意识。