以读促写

郭儒宁

摘 要：新颁布的《试用修订版小学语文教学大纲》和《语文课程标准》，都特别强调了对学生阅读、写作兴趣和能力的培养，并明确规定了小学阶段的读写任务，可见其中重要意义。读写教学作为小学语文教学中的重中之重，也是小学语文的学习难点，原因一是学生识字较少，在阅读方面存在重重困难；二是小学生理解能力还没完全形成，在写作方面缺乏素材积累，因此亟须教师循序渐进地悉心指导，建立一套切实可行的、有关写作与阅读的综合策略。本文主要分析了小学语文读写教学现状，并结合笔者教学经验提出了相应教学建议，以供同行交流参考，共促进步。

关键词：小学教育；语文；读写结合；教学建议

西汉著名辞赋家杨雄写道：“能读千赋，则善为之矣”；元初教育家程端礼也有名句：“劳于读书，逸于作文。”都反映出阅读与写作关系密切不可分割。正所谓“读书破万卷”、“下笔如有神”，如此境界的实现，便是通过对读写能力的不断整合和优化。下文笔者将围绕这一课题展开论述。

一、小学生课堂语文读写教学现状

（一）教学过于依赖教材。对于小学语文读写教学应是在积累基础知识的基础上，以扩大学生阅读面，涉猎不同阅读内容，积累广泛写作基础为目的。但在实际教学中发现，很多教师在要求学生掌握好课文中的基础知识后，仅安排学生背诵课文。此举本是无可厚非，教材选文都是经典。但部分教师过度倾向于拆解课文，以要求学生深挖课文内涵。如此深挖式的教学方法，虽有益处，但也限制了学生的阅读面，一旦缺失阅读内容的拓展和积累，学生读写水平也就难以实现“质”的飞跃。

（二）过度追求技巧的传授。读写题型通常占据了考试中的较大分值，因而教师教学中便倾向于对读写技巧的传授，如给学生讲解怎样找中心句，怎样概括文章的主体，怎样选择正确答案，怎样做问答题等，虽然能在短时间内提高成绩，但却难以让学生走进文本，真正感受文本中的语言美、意境美。

（三）读写教学时间分配不均。读写能力属于语文四大基础能力，重要性不言而喻。但教学实践中，通常会有安排专门的写作课，却没有安排足够的阅读教学时间，只能依靠学生自主开展课外自读。没有了时间的保障，学生很难得到教师的有效指导，特别是在阅读方法和内容的选择上，容易走入误区。

二、小学生阅读与写作教学的融合路径

（一）关注课文结构与写作方式的搭配，借以阅读指导写作。书作为人类的智慧结晶，不断使人进步。古人云“腹有诗书气自华”，多读书，才能更加善于辩、善于写、善于思考。因而小学语文作为基础教育重点，首要教会学生如何“读”。具体地说，即是着重培养小学生产生浓厚的读书兴趣，养成良好的读书习惯。“读”不仅是读书本，还要读生活。“读”不仅是简单的认识文字语言，也是写作者与读书者的精神互动。对此，教师可通过让学生介绍总结自己的阅读感受的方法来检验学生，也可让学生互相辩论书中观点或人物，或者直接写作读书心得，寓写作于阅读之中。

（二）以摘录和背诵形式筛选名言佳句，掌握仿写夯实基础。教学中，教师除了要引导学生关注课文内容，还要关注课文的结构形式及写作方式的奥妙之处。如课文《云雀的心愿》中用了一种很典型的写作方法，即在对话描写中加提示语。在教学时，笔者让学生将提示语用笔标出来，并进行分组讨论、总结文中的写作技巧；经过热烈交流、探讨后，学生自行分析出提示语既可以有、也可以省略；既可以出现在对话前，也可以出现在对话中和对话后的结论。至此，教师可再作补充，告知学生提示语中还可加入人物的语气、神态、动作和心理活动等。

（三）培养读书兴趣和良好的读书习惯，寄写作于阅读之中。皮亚杰是瑞士著名心理学家，他提出“模仿可以产生表象，对外部动作的分离，有利于内部轮廓的日后动作的保持，进而可作为日后的思维前奏”的理论。换言之，即说明模仿对于学习语言来说是捷径，甚至是创造语言的起点。因此，教师在“读写教学”实践中，可借鉴这一理论，为学生提供范文参考，并指导他们如何仿写，如何变写，如何评论和赏析。如此，即帮助学生将所获取的表象分离为内部轮廓，也为其写作的具体模式和材料累积了素材，进而融会贯通，激发创作灵感。

三、总结

综上，笔者认为通过阅读让学生根据阅读的内容进行再创作是阅读能力训练的有效方法。因为学生对一篇文章进行阅读后，必然会产生一定的想法，也就是有了一定的观点，同时期望能够把这些想法表达出来，与人交流，而最便利的表达方法就是进行写作。这样学生表达完后，若对文章中的某个人物或环节认识不够，或者某个细节有了遗漏，就会促使其回头再去翻阅作品，这样对阅读内容就会把握的更好。同时，写的内容肯定是学生思考的结果，也就是说通过写作，学生对阅读内容的理解将更深刻，有助于学生阅读能力的提升。因此，为进一步促进“读写结合”，广大教师要致力于细节上的完善，以推动阅读与写作的隐形结合，大胆巧妙地对二者进行迁移运用，进而切实提高小学语文教学质量。

参考文献：

[1]卢凯玥.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].语文学刊，2010（18）.

[2]冯世明.以点带面巧设计 读写结合见真功[J].广西教育，2011（10）.

[3]孙娟.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].安徽文学（下半月），2010（9）.

[4]杨宕军.谈小学语文阅读教学的方法[J].教育教学论坛，2016（1）.