用问题的“种子”培植出课堂的“生长点”

谢明

摘 要：在物理课堂教学中，“问题”不仅是学生学习知识的起点，更是学生“自主、合作、探究”的全过程的一个要素。所以，教师一般都重视对学生提出问题能力的培养。因此，教师就要积极激发学生提出要探究的问题，捕捉教学中新生成的问题，根据新情况确定课堂教学的发展，用问题培植出课堂的生长点。

关键词：问题；培植；生长点

一、培养学生提出问题的意识

一切思维来源于问题。教学要有突破性发展，就必须培养学生的问题意识，而它要发展起来，有赖于教师对它的高度重视、积极的培养和激发。激发学生质疑的关键：首先是要营造宽松的质疑氛围。教师应积极创设和谐课堂，鼓励质疑，在全班学生中形成“学起于思，思源与疑”、“小疑则小进，大疑则大进”的共识，让更多的学生积极发现问题，大胆提出问题。其次是允许学生犯错。学生问题意识是一种浅显探索意识，是创造的起点，所以，学生问题意识的培养是一个渐进的过程，应该允许学生出错，允许改正。

二、给足学生思考缓冲的时间

任何有价值的问题，都应该是在思考之后提出的。当学生在深入学习和思考的基础上，发现了问题，并经过自身的努力后，确实无法解决，产生了真正的“疑问”，这种问题的提出和解决，会很吸引人，很有价值。而要做到课堂上的“有疑而问”，就需要给学生提供较充足的思考时间，让学生通过认真思考。因此，教师不应仓促地让心急的学生发言，教师更不能为了“去问题”急于拿出一个结论，草草了事。这样做，既使学生获得充足的独立思考时间，也可以让教师预先把脉，对学生的提问做到心中有数。

三、精心梳理课堂教学环节

（一）对问题有效选择与补充。学生看问题是多面的，想法是多变的，有的是探究的主题性问题或核心性问题，有些问题实质是一样的，有的虽是与主题相关的问题，但在本堂课上无法解决。教师可让各小组来判断评价和甄别，然后教师评价进行归类筛选取舍，形成教学新的生长点。[例1]我在《两种电荷》（初中物理人教版第15章第一节）一节内容教学中，出示各种导线、开关和插座等电子元件，在此基础上提问：你从中想到了什么共同点？你想知道什么？学生提出的问题有：（1）导线除了用来导电外，还有什么用途？（2）为什么导线的芯是铜或者铝的，而外层却用是塑料的？（3）金属为什么导电？而塑料、橡胶不导电？（4）哪些物质能导电？哪些物质不导电？问题（1）是无关问题，可用一句话评价后舍去，后面的问题都是需要讨论的问题。教师就可也引导补充问题（5）如果导线的外层潮湿了，塑料外层有可能导电吗？学生很快就能悟出导体与绝缘体没有绝对界限。

（二）对问题的排序与深加工。不同的学生，由于理解课堂的能力层次不同，对待同一事物所提出的问题的角度和深度差异很大。教学中，教师先要肯定学生质疑的态度，然后则要根据学生探究问题的梯度由浅入深，由现象到本质的顺序将学生提出的问题重新排列组合，实际上排列问题的过程就是帮助学生理清思路的过程。在该过程中就能找到课堂生长点，对于学生的问题较模糊肤浅的情况，教师要帮助学生使问题清晰深刻，以揭示需要探究的问题的本质。

[例2]在《电阻》教学中，（人教版第16章电压和电阻第3节）教师拿出长短粗细不一样的铜导线和镍铬合金导线，告诉学生它们的导电能力不一样，导电能力强则电阻小，反之则电阻大。有的学生提出问题①导体的电阻大小是否与材料、长度和粗细有关？学生提出的问题已经显现出影响电阻的三个因素，但探究活动却无明确的方向和具体的实验方法。教师接着激发学生：那我们要具体实施“探究导体的电阻大小与这三个因素的关系”，应提出什么探究问题呢？有学生提出问题②导体的电阻大小与长短有什么样的关系？我立即纠正学生们错误的认识，说探究影响电阻大小的因素，实质上是研究着变量对电阻大小的影响，当然要一个一个变量的研究，同学们能否将问题提得更深入一些？大家的思维活跃了，对问题有了更深的探究。

（三）对问题的拓展与延伸。在物理教学中，教师往往会列举一些结合生活实际的问题让学生来理解，而学生在学习中也会对生活中问题的关注，甚至提出与生活有关的实际问题。这时教师要善于把实际问题转化为可开展探究的科学问题。在物理教学中，学生常常有自己独特的想法和发现，可能提出与教学内容相关的问题，教师也确实无法明确的解决，但学生想探究的兴趣很高，此时教师不能简单地将问题踢回给学生而不管，教师可将问题向课外延伸与拓展，以提高学生解决自己实际难题的能力，拓展学生的视野。

[例3]在《噪声的危害和控制》（人教版第2章声现象第4节）教学中，让学生列举出自己见过的噪声危害。我问：对于噪声现象，同学们有什么问题需要探究？学生提出问题①怎样让汽车不鸣笛？问题②怎样使噪声传不进教室？学生提出的都是实际问题。我启发学生将这个问题转化为物理课堂问题，我说：这两个问题都涉及到噪声对人们的危害，同学们能转换一种表达方式提出一个科学探究的问题吗？学生则提出问题：如何减弱噪声的危害？这样一来，轻易地把生活中的问题引入课堂教学中，供同学们讨论思考。

生成性教育资源无处不在，在课堂教学中不是缺乏生成性的教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。教师要有一只慧眼，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，并能在亮点处引领，在冷场处引领，在迷茫处引领，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。