小学语文高效课堂下拓展性阅读的有效策略

万江红

摘 要：拓展性阅读不但能开拓学生的视野、活跃学生的思维、激发其潜在的学习主动性和积极性，还能为学生的终身学习和适应学习型社会奠定良好的基础。在教学实践中，如何实施拓展性阅读，首先要立足教材，找准切入点，将作者的生平、作品的写作背景和作者其他作品整合起来，实现师生和文本、作者三者的立体对话。其次要立足教材，巧用教学时间段，教师应善于利用课前、课中、课后三个时段合理地进行拓展性阅读。最后要立足教材，提倡多元阅读法，从而提高学生的体验感悟能力。

关键词：小学语文；高效课堂；拓展性阅读

当今的语文课堂教学中，拓展性阅读已逐渐成为语文教师非常关注的话题，它不但能开拓学生的视野、活跃学生的思维、激发其潜在的学习主动性和积极性，还能为学生的终身学习和适应学习型社会奠定良好的基础。由此可见，积极开展拓展性阅读具有其一定的现实意义。

一、立足教材，找准切入点——适时采花

拓展性阅读的实施主要是以课文为中心，向课外的阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带略读，不断开阔学生视野、丰富语言、积累语言的目的。因此，找到课内教材与课外教材的联结点、切入点，是有效实施拓展性阅读教学的关键。将作者的生平、作品的写作背景和作者其他作品整合起来，实现师生和文本、作者三者的立体对话。

二、立足教材，巧用教学时间段——锦上添花

拓展性阅读作为课内教材的补充、延伸，我们可以根据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时段。为此，教师应善于利用课前、课中、课后三个时段合理地进行拓展性阅读。

（一）储备能量，感知大意——课前阅读

课前拓展性阅读的目的主要是让学生了解文章的写作背景，了解作者的相关资料或与课文内容相关的知识，激发学生的阅读兴趣，为他们更好地学习课文储备能量。在教学新课之前，老师可收集与课文内容相关的知识引导学生进行阅读。如在教学《小鸟》这一课时，我在课前出示这样几句话“爱不是自私地占有，不是无情的伤害，而是欣赏、呵护和无私奉献。美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。山河秀丽、鸟语花香，那是大自然的美；优秀诗句、灿烂华章，那是语言的美；互相关爱、乐于助人，那是心灵的美；爸爸妈妈爱我、我爱爸爸妈妈，那是亲情的美”先让学生有感情地读一读，能力好的同学可以再背一背。课中学生在理解课文内容时就能学以致用，很自然的说到读过的句子，无形中加深了对课文内容的理解。这样的拓展性积累为学生的理解打开了一扇窗。

（二）整合信息，加深理解——课中阅读

阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难，教师如果适时地利用拓展性阅读材料，能够很好地帮助学生走进文本，与作者进行心灵的对话，从而更好地理解课文内容。如教学《桥之思》时，因为我们的学生生活在大西北，见过的桥少，样式单一，所以在教学时我这样导入：“你们去过北京吗？想去吗？这节课老师就先带大家去北京逛逛，看看北京的桥。”在展示图片的同时播放《北京的桥》的音乐视频，学生们看的目不转睛，津津有味。在随后的教学中，我又适时出示了课文中提到的浮桥、立交桥、九曲桥等的图片，学生们一派愉快、专注的神情。这样的文本拓展，是为了充实课文内容，也是为了学生更好地理解课文中心思想，更是对学生进行想象、创新思维能力和表达能力的训练，无形中提高了学生的语文能力。

（三）提升能力，拓宽视野——课后阅读

叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能举一反三。”因此，一篇课文学完后，当学生意犹未尽时，教师都要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸。如：教《草船借箭》，便把学生带向三国；教《猴王出世》，便把学生带向《西游记》；教《威尼斯的小艇》和《金钱的魔力》时，带学生走进世界短篇小说大师马克·吐温；在学完《普罗米修斯》之后，让学生找找其他的神话故事读一读；在学完古诗《赠汪伦》和《别董大》之后，让学生课后搜集描写友情的古诗……教师在课堂教学时一定要把握学生的心理特点，见机行事，抓住机会，让学生始终保持对课外阅读的热情。如：向学生推荐书目前，依据推荐书目中的有关内容，设置一些富有情趣的悬念，或选取精彩片段进行朗读，以此来激发学生的阅读兴趣。在上《意大利的爱国少年》时，我告诉孩子们：在我们每个人的成长过程中都应该学习和具备一些良好的品德，人类世界的美好、善良、真诚，需要我们每一个人用爱去呵护。

三、立足教材，提倡多元阅读法——遍地开花

随着信息技术逐步与学科教学相整合，各种新颖的阅读方式也随之出现。阅读开展过程中同样可以既有文本的拓展，也有音像资料的拓展、网络资料的拓展，通过“屏幕阅读”来拓展学生的思维，从而提高其体验感悟能力。如在教学《飞夺泸定桥》时，教师先介绍写作背景，播放《长征》歌曲配视频和红军战士夺取泸定桥的视频，学生怀着激动的心情，情不自禁得发出好险啊、好残忍啊、好害怕啊、红军叔叔好勇敢啊的情感抒发，为主体教学创设了情境，奠定了感情基调。学生的阅读兴趣大大增加，对飞夺泸定桥那激动人心的场景就很想去探知。此时再进入文章阅读，其阅读的“胃口”便会大开。

为了充分发挥拓展性阅读对语文教学的作用，语文教师不能只把教材当例子，人为地局限教学范围，而应在立足教材的基础上进行发散性内容的拓展与开发，把课堂教学的有利阅读因素进行时空上的拓展，让学生在更广阔、更深远的学习环境中阅读。这样，拓展性阅读在语文教学这片肥沃的土壤上一定会开出绚丽的花朵。