教师提问研究综述

黎杨

摘 要：本文首先就教师话语的国内外研究做一个综述，在此基础上，提出一些运用教师提问技巧时应该注意的一些原则。

关键词：教师提问；综述；提问技巧；原则

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）01-0189-01

一、前言

教师话语（teacher talk）研究是课堂研究（classroom research）的一个重要方面。而教师提问（teachers questions）教师话语的主要组成部分。在语言课堂上教师会问很多问题。比如，在三个小时的语言课堂上，Johnston（1990）观察到了总共522个不同种类的问题。Long & Sato（1983）在六节小学英语作为二语的课堂上共观察到938个问题。教师提问受到关注是基于这样一种假设—如果（教师的）问题引起学习者的积极参与（active learner participation）和意义协商（meaning negotiation），二语学习就会得到增强。（Ellis，1994）

二、教师提问的国内国外研究

（一）国外对教师提问的研究

对二语课堂教师提问（Teachers questions）的研究主要集中在教师问提问的分类、不同类型问题的频率、等待时间（即教师等待答案的时间）、学生回答问题时学习者语言输出的本质、学习者语言水平对教师提问的影响、教师提问策略的多样性。

Barnes（1969；1976）将教师问题分为四类，其中将第二类问题又细分为封闭性问题（Closed questions）和开放性问题（open questions）。封闭性问题是指教师提问时心中已有唯一答案；开放性问题是指答案并非唯一，可以有几个。Long & Sato（1983）在借鉴了Kearsley（1976）的基础上提出了自己的分类方法，将教师问题分为两大类，七小类，其中详细讨论了第二大类的其中两小类，参考性问题（Referential questions）和 展示性问题（display questions）。参考性问题相当于开放性问题，展示性问题相当于封闭性问题。

Barnes（1969）发现他所研究的中学教师明显偏向于封闭性问题。Long & Sato（1983）也持类似的观点。他们发现英语作为二语的教师提出比参考性问题多得多的展示性的问题（128比476）。其他的一些研究（如 White and Lightbown 1984；Early 1985；Ramirez et al.1986；Johnston 1990；White 1992）也表明在二语课堂上 展示性/封闭性问题比参考性/开放性问题要更普遍。

教师似乎也趋向于从学生那里马上获得答案。White and Lightbown（1984）发现教师在重复问题、对问题换个问法或是把问题指向另外同学回答之前很少给学生足够的时间去准备答案。然而，等待时间越短，学生的回答就越少，平均语言数量也越短。

教师提问可能影响二语习得的一个方面是关于他们提供学习者的语言输出机会。依据可理解性输出假设，强制输出（pushed output）能帮助学习者构建他们的中介语。

（二）国内对教师提问的研究

国内对教师提问的研究主要对大学英语课堂的教师提问进行调查和分析（如胡青球2004、徐峰2003），也有通过数据库对教师提问进行了对比和分析（如罗颖1999）。

胡青球（2004）调查与分析了广东外语外贸大学的4位外语教师的课堂提问模式，从提问的类型、提问后的等待时间、提问的分布、提问技巧的运用、反馈形式与回答问题的方式等六个方面归纳了四位教师的课堂提问情况。许峰（2003）选取了中国西北某理工类重点大学的六位教师作为研究对象，这六位老师分属三档：讲课效果好、较好和一般。每个档次各两位。在一堂大学英语课上记录下教师提出问题，记下提问与回答这些问题所用的时间，观察学生回答情况，还统计了教师话语占用课堂时间总量。课后对这些问题进行了归类和统计分析。罗颖（1999）从我国中学英语教育语料库（MSEE）的课堂教学子语库（MSCT）中抽出两篇中学英语课堂教学的录音资源（一位为优秀教师，一位为实习教师）进行对比与分析，具体来说从三个方面进行：1）教师提问的形式；2）教师提问的内容；3）教师提问的指向。

三、教师提问应注意的若干原则

第一点是要提高课堂提问的质量。事实上，展示性问题和参阅性问题各有优点，各有侧重，教师要根据教学内容和教学活动的安排灵活掌握，兼收并蓄。

第二点是要正确处理课堂上使用母语和目的语（英语）的关系。在中国的大多数课堂上，在学生语言水平不高的情况下，不应强求全部使用英语。教师提问和学生作答时用英语，语法词汇引入就用母语（汉语）。

第三点是要注意问题选择和学生语言水平的关系。初级阶段多是物体识别问题，中高级阶段是判断和评论问题。

四、结语

教师提问就是要增加更多学生参与话语共建的可能性。教师要选择时机调整语境，改变话语方向，以便更多学生参与课堂的机会，进行意义协商，促进中介语的发展。教师对教师提问技巧的掌握和对教学法运用能力同等重要。

（作者单位：武汉纺织大学国际教育学院）

参考文献：

[1]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.1994.

[2]胡青球等.大学英语教师课堂提问模式调查分析[J].外语界，2004，（6）.

[3]徐峰.大学英语课堂提问的调查与分析[J].国外外语教学，2003，（3）.

[4]罗颖.利用语料库分析中学英语课堂提问技巧[J].国外外语教学，1999，（4）.