小学数学合作式教学初探

2016-05-30 15:52王伟靳喜娟
甘肃教育 2016年20期
关键词:合作学习数学教学教学方式

王伟 靳喜娟

【关键词】 数学教学;合作学习;教学方式

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463(2016)20—0056—01

合作式教学作为新课程标准所倡导的三大学习数学方式之一,伴随着我国新课程改革的日益深入而逐渐受到人们关注。合作式教学在我国小学数学课堂教学之中得到了较为普遍的应用。但是,与此同时,在实际的小学数学教学过程之中,还存在着诸多问题。下面,笔者结合自己多年的工作经验,对小学数学合作式教学方式进行了探讨。下面,笔者谈一谈自己的做法。

首先,对整个教学班级进行合理分组。组员是否相互团结,是否积极主动地参与到合作式教学活动中并积极思考,在很大程度上制约着学习的效果。为此,分配小组时,一定要采用异质分组法,即小组各成员间要有性别、学习成绩和能力方面的差异,使得成员之间形成一定的互补性,每个小组都是全班的缩影和截面。组内异质为互助合作提供了可能,而组间同质又为保证组间公平竞争打下基础。同时,要考虑到学生的心理特点,使每位学生都喜欢合作学习。

其次,合理设置提问,激发学生参与的积极性。问题是学习的动力,贯穿于学习的整个过程。在合作式教学中,教师要有目的、有方向地设置问题,留下悬念,以激发学生的求知欲,点燃学生的思维火花。然后把时间还给学生,让学生在讨论中大胆地提出自己的想法。这样不但使学生对数学学习充满了兴趣,而且还可以将数学的基础原理和学习方法教给学生。

再次,组间展开竞赛,激发学生合作学习的兴趣。在每次合作学习之后,笔者都让全班学生评出最融洽、劲头最足、表现最出色的一组,予以表扬,并且让这一组学生给其他学生传授经验。这样不仅能增强学生的挑战意识,还可以激发他们的求知欲和合作学习的兴趣。学生对数学学习有无兴趣和求知欲,是他们能否积极思维的关键所在。学生若有了合作兴趣,就会主动深入到讨论中,并且进行多方位思考,举一反三,收到事半功倍的教学效果。这样,既可以培养小学生的逻辑思维能力和分析能力,还可以满足小学生数学学习的成功欲望,使其获得成功的体验。对于每一个学生而言,因为个体差异的存在,他们努力的结果离成功的顶峰有不同的距离。他们有的到达了顶峰,有的还有数步之遥,有的还在半山腰,个别甚至可能在山脚下。教师只认为达到顶峰的是成功者,那就大错特错了。教师要尊重学生的个体差异,哪怕是在山脚下,虽然只迈出一两步,只要学生付出了努力,就应该视他们为成功者。因此,肯定和表扬要成为在合作式教学中教师评价每一位学生的基本准则,这会激发他们继续学习的兴趣,并在今后的学习中以轻松、愉快的心态轻装上阵。

最后,在合作交流过程中,教师要培养学生学会倾听和尊重他人的意识及人际交往能力,使其学会对话和共事。教师必须对每个小组的合作学习进行现场观察和介入,并提供及时、有效的指导和帮助。如果小组活动开展非常顺利,教师要及时给予表扬;如果学生提前完成任务,教师要检查他们是否圆满完成了任务,并及时进行表扬;如果发现小组内角色分工不清、讨论混乱无序时,教师要帮助学生明确分工和合作程序,使其尽快进入有效的讨论之中;如果讨论偏离主题,教师要及时加以制止,将学生引回任务中来;如果讨论受阻,教师要及时进行点拨,引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径。

总之,教师要给学生充分展示自己的机会,并给予及时的反馈和总结。教师要鼓励学生提出对问题不同的看法,以激发学生深入思考的积极性。教师还要根据对合作学习过程的观察,选择比较有特色的小组,鼓励其发言。对于在课堂上没有机会展示的小组,可以让其在课后进行交流汇报,也可将其成果展出,以保护学生学习的积极性。在进行总结时,教师要对各小组的学习成果予以中肯的评价。评价以小组的表现而不是以个人的表现为依据,可以从不同的角度肯定各小组的学习情况,以增强学生学习的信心。

编辑:谢颖丽

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