小学数学新课导入的多样式

禤理洁

【摘要】 著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住. ”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术. 一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，是学生开阔视野，拓宽思路的一个重要途径. 导入新课的方法多种多样.不管采取哪种方式方法，在具体教学中要根据学生的心理、身理特征，因材施教，灵活掌握，都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，要有很强的针对性、目的性，使其紧紧围绕着新课内容来进行，才能调动学生的学习主动性和积极性，才能体现对学生观察能力，动手操作能力，逻辑思维能力的培养，提高课堂教学效率.

【关键词】 数学；导入；方式

正 文

在课堂教学中，导入新课是极其重要的一环，也是一堂课成功的起点和关键，导入新课的成败往往直接影响着整节课的成败. 著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住. ”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术. 一个精彩的导入，即使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，是学生开阔视野，拓宽思路的一个重要途径.

小学阶段正是孩子们长身体、长知识的重要阶段，他们的生理、心理尚不成熟，极易被外界事物影响和干扰. 兴趣是学生学习活动中最现实、最活跃的因素，有了兴趣，学生才能把心理活动指向集中于学习的对象上，使思维活跃起来. 设计巧妙的新课导入，目的就在于能够有效地组织新课的教学，引导学生集中精力听课，也能够恰到好处地为新课创设情境.唤起学生学习兴趣，形成一种内在的力量推动学生自觉地、积极地去探究.变“苦学”为“乐学”.

从心理学角度上分析，上课前学生的大脑依然处于课外活动的兴奋中，要把学生分散的注意力引导到课堂教学中，使其全身心地投入到学习中，因此，在导入新课时，要出奇制胜，一下子抓住学生的心理，激发求知欲. 导入新课的方式方法有很多，比如在数学教学中有：

一、谈话引导式，不知不觉揭题

运用谈话引导式新课导入法是在数学课堂教学中最普遍使用的一种. 利用一些具体、形象的实物教具、学具引起学生注意，然后单刀直入地导出本课的教学内容. 如：我在教学“圆的认识”时是这样导入新课的. 先出示长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形学过的图形让学生辨认后说：“我们已经知道这些图形的特征与周长、面积计算的方法，但是我们的周围还有很多物体，如：硬币、钟面等（同时出示这些事物的实物）它们的平面是不是直线形的？（不是）那是什么形的？（圆形）今天我们就一起来研究圆的一些基本特征. ”这样既具体形象又简洁明快，迅速引起学生注意，集中精力参与学习.

二、开门见山式，直接揭题

所谓“开门见山法”是指单刀直入，直切主题，在上新课前，不加以其他环节，由教师直接引出新授课内容. 这样导入，直截了当，促使学生迅速集中到新知识的探索追求中.不仅明确了这堂课的主题，而且也说明了产生这堂课的背景. 简单高效，节约大量课堂时间；适时地破题质疑，有效地把握学生的学习起点.

如：《分数加减混合》.

板书课题：分数加减混合运算.

师：看到这个课题，你会想到什么？生：整数加减混合运算、小數加减混合运算.

师：你能利用整数加减混合运算的运算顺序，来进行分数加减混合运算吗？试一试……

又如：《找次品》.

直接出示一台天平和三瓶同品牌的果汁.

师：有一瓶轻一些，如何找出它？至少称几次保证找出它？……

三、基本练习式，促进迁移

新课导入的练习在数学课堂教学中的应用也比较广泛. 如：教学“一个数除以分数”时，把例题“一辆汽车■小时行驶18千米，1小时行驶多少千米？”的“■小时”改为“2小时”作准备题，出示后让学生解答. 学生在原有知识的基础上很快解答出来. 指名口述数量间的关系，然后把“2小时”改为“■小时”成为例题，让学生去试算. 这样由简到繁，运用迁移手段使学生在此题中领悟到知识间的联系，培养学生解决实际问题的能力. 只要练习设计得当，学生通过“脑想、手动、口说”并在用中发现新旧知识的递进关系获得规律，达到能力的提高.

四、温故知新式，导入新课

温故知新即复习导入，新旧知识的有机结合，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识.

“数学是一门逻辑严密，系统性强的学科. ”数学教材的编排是按由浅入深，由易到难的原则进行编排，每一个新知识都是建立在旧知识的基础之上的，在许多的数学知识的传授中，复习导入应用非常广泛. 这种方法有利于学生更快地接受新知识，加强了新旧知识间的联系，同时会使整节课教学结构紧密. 把学过的理论重新复习一下.既能让学生在运用的过程中不感到生疏.又有利于新课的展开，也使新课过渡比较自然.

如：《2、5的倍数的特征》

复习设计：1.提问. ① 说出 20 的全部因数. ② 说出 5 个 8 的倍数. ③ 26 的最小因数是几？最大因数是几？最小的倍数是几？2.按要求在集合圈里填上数.

学习新课：师：（练习 2） 右边集合圈里的数与左边圈里的数是什么关系？它们的个位数有什么特点？ （ 个位上是 0，2，4，6，8. ） 师：请再举出几个 2 的倍数，看看符不符合这个特点？ 学生随口举例. 师：谁能说一说是 2 的倍数的数的特征？学生口答后老师板书：个位上是 0，2，4，6，8 的数，都是 2 的倍数.

又如：在教学“用一位数除三位数”时，可以先复习“一位数除几百几十的数，商是整十的除法. ”使学生懂得被除数的第一位数比除数小时，该怎么办？为学习“一位数除三位数，商是二位数”打下基础.

五、观察比较式，制造悬念

在新课导入时，让学生观察、比较事物之间的内在联系，在探索活动中培养他们独立思考创造性的思维能力. 活跃思维，在不觉中完成新旧知识的承接过程.

在教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，我先出示“0.84O0.840”让学生比较大小，并指名说出是根据什么来判断的？接着出示“2.54 25.4”让学生观察这两个小数，什么相同什么不同？第二个数与第一个数比较，我们就说小数点的位置移动了，那么小数的大小有没有变化？提出悬念，揭示课题. 又如：在教学“角的度量角的分类”一课. 我设计一道准备题：出示用硬纸做成的两个相差“1°”的角. 比较它们的大小. 学生回答后提出问题，引起悬念：要更准确知道它们的大小需要怎样做呢？（度量）使新课的导入亲切自如，既能体现出新旧知识的内在联系，又能激发学生探求新知的积极性，怀着极大的兴趣投入新课的学习中.

六、亲手实践式，发现新知

亲手实践导入法就是实践活动操作法，即根据有关的几何知识的教材，采用动手操作的方法来获得新知识的导入方法. 让学生主动动手，自主去探索、实践、创新，这样学生不仅能学会，还能达到会学、会探索的目的，使学生享受到发现真理的快乐.

如：《梯形面积的计算》. 让学生画一梯形，剪下来，根据拼接的方式（在“平行四边形、三角形面积的计算”的基础上进行操作），得到学过的平面图形，从而发现梯形面积的计算公式.

又如：教学“三角形内角和为180度”，让学生画一个任意三角形，剪下来，再将三角形的三个内角剪下拼在一起，学生在实践操作中总结出三角形内角和为180度的性质.

七、创设情境式，引入新课

这里所指的是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入到与新知识有關的情境中，触发学生弄清未知事物的迫切愿望，从而激发学生思维和兴趣，使学生处于一种积极的思维状态中，最能激发学生的求知欲望. 创设情境可以通过讲故事、做游戏、做实验等方式，可利用多媒体设备展示来实现，从而用一种别具一格，饶有趣味的方式来达到引入新课的目的.

如：教学《旋转》.

用课件为学生展示一组不停地旋转着的物体（游乐场情景）让学生置身于游乐中. 接着课件演示时针在钟面上的运动，学生通过观察初步感知旋转的方向和角度. 提出问题：“观察这些图案，你发现了什么？”这样的设计，极大地吸引了学生的注意力，激发了学生的好奇心和求知欲，同时很自然的就将学生带入新课中.

总之，导入新课的方法多种多样.不管采取哪种方式方法，在具体教学中要根据学生的心理、生理特征，因材施教，灵活掌握，都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，要有很强的针对性、目的性，使其紧紧围绕着新课内容来进行，才能调动学生的学习主动性和积极性，才能体现对学生观察能力，动手操作能力，逻辑思维能力的培养，提高课堂教学效率. 让学生乐于参与学习.

【参考文献】

[1]王万良 小学数学教育与小学教育专业数学课程设计[J].课程.教材.教法，2006（01）.

[2]张淑敏 浅谈小学数学教育革新策略[J].中国校外教育，2012（32）.