探究小学数学生活化教学的意义和实施策略

洪丽琴

【摘要】 基础阶段的教学改革历来是引发全社会关注的大事件，对于如何提高基础教育阶段的教学质量，业内专家和一线教师们始终在积极求索. 作为构成学生知识体系的重要环节之一，小学数学一直是深受教学者重视的学科. 为了推动小学数学教学整体水平的提高，生活化教学的理念应运而生，并迅速引起师生的关注，被越来越多的师生所接受.

【关键词】 小学数学；生活化；教学；意义

在具体执行小学数学生活化的过程中，我们发现不少教师对小学数学生活化教学的内涵和外延存在着诸多盲点，无法正确判断和引用数学与现实生活的关系，使生活化教学流于形式. 另外，学生对数学知识的实际应用能力有待提高，实施生活化教学还缺乏一定的现实基础. 因此，本文将从阐述小学数学生活化教学的意义出发，进一步探究生活化教学的实施策略.

一、小学数学实施生活化教学的理论意义

随着新课改的不断深入，小学数学作为基础教育阶段的重头戏，成为了推进新课改的师范学科. 生活化教学改变了教学和生活的孤立关系，使两者成为有机统一的整体，受到各层级教育者的高度重视. 教学改革日益推进，出现的问题也变得复杂繁琐，生活化教学在实施过程中遇到的挫折也越来越多. 综合来看，一方面教师群体对生活化教学理念的理解不够深刻，导致教学活动违背生活化教学的中心思想；另一方面学生对生活化教学还未完全适应，还未养成热爱数学、应用数学的习惯，还不善于建立现实生活与数学知识的联系. 生活化教学要求我们应着重加强对数学知识与现实生活之间关系的研究，找到教学突破口. 数学学科的主要任务就是研究各种数量关系和几何形式的，而在实际生活中，数量关系无处不在，几何物体随处可见，加强数学和生活的联系可以使生活变得更加美好.

二、小学数學实施生活化教学的现实意义

探究小学数学生活化教学的现实意义就是考察生活化教学为学生的成长发展带来了哪些便利. 首先，实施生活化教学能够有效消除应试教育的弊端，培养学生对现实生活的关注和思考能力；有利于增强小学数学课堂的实践性，打破课堂与生活的孤立状态；也有利于学生从现实生活中汲取营养，奠定更加扎实的数学基础. 实施生活化教学是符合小学数学教学目标的科学之举，是为了培养小学生的实践能力、创新能力而提出的有效的教学方法. 小学生经常利用数学知识解决实际问题有利于形成正确的逻辑思维，提升学习数学的兴趣. 当下，关于生活化教学的研究还在继续深入进行，各级教师在实际教学中也积极尝试此种教学方法，既取得了一定成就，也发现了不少问题，这为我们不断完善和实践生活化教学增强了信心，也明确了方向.

三、引导学生爱上数学、使用数学

新课程标准中明确提出，要使基础教育阶段的学生逐渐具备利用自然科学和数学知识解决实际问题的能力，不断增强学生对这类学科的兴趣，引导他们参与到学科学习的全过程. 要实现这一目标，首先要培养学生学习数学、使用数学的兴趣. 兴趣是激发人们不断求索、克服一切困难的催化剂，是先天因素和后天培养综合形成的固定的价值取向. 兴趣也是能力的体现，是人们在某一领域取得突破性成就的前提和基础. 因此，教师应灵活运用教学方式，关注学生的需求，因地制宜进行教学. 例如在讲解“>”和“<”这两个符号的区别时，小学生经常将两个符号的作用混淆，究其原因主要是小学生未能找到正确区分二者的方法. 此时，生活化教学发挥了作用，教师可将现实生活中的儿歌引入到教学中，将两个符号的区别以儿歌的形式展现出来，如“大于号，小于号，兄弟两个齐报道；谁小谁对角，谁大对谁开口笑”，学生读起来朗朗上口，便于记忆. 又比如在教学生认识元、角、分时，教师可以在课堂上设立一个教学情境，每名学生都是“小小售货员”，老师变成了“客人”，教师和学生之间通过“买卖东西”的形式进行互动，教师则在此情境下教学生正确区分不同面值的钱. 四、引导学生形成正确的数学思想

所谓数学思想，就是指学生对现实生活中的数量关系和几何形式进行一系列思维活动后形成了具有相对稳定性的结果. 数学思想反映了学生对各种数学理论和数据的概括性认识，它包含基本数学思想. 基本数学思想则是小学生在数学学习中应逐步形成的一种素质和能力. 小学数学教学中经常提到要培养学生的分析、比较、归纳演绎、抽象概括、具体类比等能力，这些能力的综合表现形式就是学生形成的基本数学思想. 例如在讲解加法结合律时，教师可选取生活中花钱购物的实例进行类比：小明在超市买洗衣粉花掉20元钱，买糖果花掉10元钱，又买足球花掉30元，最后在结账时售货员先结算了洗衣粉和糖果的总价钱，再结算足球的价钱，总共花掉（20 + 10） + 30 = 60元；售货员先结算了洗衣粉和足球的总价钱，再结算糖果的价钱，总共花掉（20 + 30） + 10 = 60元. 两次结算总价相等.

总 结

综上所述，小学数学生活化教学既是基础课程改革的内在要求，也是顺应学生发展、全面发展素质教育的必然之举. 生活化教学已经成为越来越多的小学数学教师自发的行为，他们在自己的教学实践中自觉运用这一理念，不断改进教学方法，为生活化教学的进一步研究提供了生动的案例. 同时我们也要看到生活化教学理念的推广并不是一帆风顺的，广大师生还应继续团结一致，增强实践.

【参考文献】

[1]贾金平.新课标小学数学教材中数学文化内容的对比研究.重庆师范大学，2008.04.

[2]杨有润.小学数学生活化探析《成功（教育版）》2011.10.