在合作探究中建构重要概念的实践与反思

许林燕

（苏州工业园区第八中学 江苏苏州 215125）



在合作探究中建构重要概念的实践与反思

许林燕

（苏州工业园区第八中学 江苏苏州 215125）

摘 要：本文以苏科版教材中“人体内废物的排出”（第1课时）为例，围绕重要概念设计适切的探究活动，如拼图游戏、制作模型、类比推理、数据推敲、角色扮演等，让学生在“做中学”、“学中做”，实现概念的有意义建构。

关键词：探究性学习 重要概念 合作探究 自主建构

探究性学习最早是由美国芝加哥大学教授施瓦布提出，他认为：“教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方法学习科学内容。” 2011年新课程标准也明确把探究性学习列为一种课程理念，目的是力图改变学生的学习方式，让学生学会学习。笔者以苏科版教材中“人体废物的排出”（第1课时）为例，设计多样化的探究活动，让学生在“做中学”、“学中做”的过程中，去亲身体验概念的形成过程。

一、教材分析

“人体内废物的排出”是苏科版《生物学》八年级上册第15章第2节的内容，本节是在学生学习了“人体内物质的运输”后，进一步学习“人体内废物的排出”，认识到血液中代谢废物的排出是人体内平衡得以维持的重要保证。本节内容隶属于课程标准十大主题中的第5个主题“生物圈中的人”，其对应的重要概念是“泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道，其功能是排出废物和多余的水”。根据课程标准和教材内容，本节需从“泌尿系统的组成及功能”、“肾单位的结构及功能”、“尿液的形成”三个方面逐步帮助学生理解概念。本节内容比较贴近学生生活，学生对于泌尿系统的组成及功能并不陌生，但对肾单位的结构及尿液的形成过程并不理解，而且这部分内容比较复杂、抽象，成为本节课教学的难点和重点。因此，本节课的教学设计了适切的探究活动，如拼图游戏、制作模型、类比推理、数据推敲、角色扮演等，将抽象的内容形象化、具体化，实现概念的有意义建构。

二、教学目标

1．知识目标﹕描述人体泌尿系统的组成及各部分的功能；说出肾单位的结构和特点；概述尿液的形成过程。

2．能力目标﹕通过小组合作探究，培养学生的观察能力和动手能力；培养学生分析问题和解决问题的能力；培养学生交流与合作的能力，

3．情感态度与价值观目标﹕通过学习使学生树立健康意识，养成良好的生活习惯，懂得关爱他人、珍爱生命。

三、教学过程

1．创设生活情境，导入新课

案例1：出示尿毒症患者（田世国及母亲）照片，配以音乐讲述田世国为母捐肾的故事。

案例2：播放尿毒症患者“血液透析”的短片。

交流与讨论：①通过案例1，你得到了什么？②通过案例2，说明这些病人的哪个器官出现了问题？该器官对人体有什么重要意义？③通过上述2个案例，你想对自己的“肾脏”说句什么？想想，我们每天能有规律的产生尿液并及时的排出尿液，难道不是一件看似平常但却很幸福的事吗？

（设计意图：从学生的生活—尿毒症这个话题入手，创设情境，激发学生的学习兴趣，增强学生健康意识，懂得关爱他人、珍爱生命，从而导入新课。）

2．合作探究，自我建构

（课前分组活动：根据“组内异质、组间同质”原则建立合作学习小组）

学习任务一：探结构

（1）泌尿系统的结构

活动1：认，请同学们阅读课文，结合“人体泌尿系统”图片，认识人体泌尿系统。

活动2：贴，以小组为单位，完成人体泌尿系统的拼图游戏。

活动3：想，思考泌尿系统由哪些器官组成？它们在人体内的具体位置怎样？它们的功能分别是什么？

活动4：展，各小组代表利用实物展台投影学习成果，其它小组进行评价。

（2）肾单位的结构

活动1：肾是形成尿液的器官。投影肾的实物模型和肾的内部结构示意图，思考以下问题：①观察肾动脉和肾静脉，总结肾脏里血管的分布状况是怎样的？②血液是怎样进入肾脏的，又是怎样流出肾脏的？③注意观察肾脏的颜色深浅，思考为什么？④尿液的形成可能与哪些结构有关？

活动2：制作物理模型，阅读教材第21页，根据自己的理解分工合作制作一个肾单位模型，比一比哪个小组最能协同合作，构建的模型最能体现肾单位的本质特点。然后，分组展示肾单位模型并在模型上介绍肾单位的结构。

活动3：头脑风暴，分组讨论：①肾单位与肾脏间的关系？ ②肾单位有哪些部分组成？③肾小球毛细血管壁和肾小囊壁都由一层细胞构成有什么好处？肾小球毛细血管壁与肾小囊内壁紧贴有什么好处？④肾小管和什么相连？肾小管外面有什么？肾小管外面缠绕着毛细血管有什么作用？⑤入球小动脉和出球小动脉中分别流的是什么血？

学习任务二：探过程

活动1：类比推理，初步感知尿液的形成过程

教师拿出家里用的淘米篮，请一位同学上台演示生活中淘米的情景，其他同学边观察边思考：①什么样的物质可以滤过出去？模拟了尿液形成的什么过程？②滤出去的杂质能不能全部丢弃？③将杂质中漏掉的大颗粒大米再捡回来，这又是模拟了尿液形成的什么过程？

活动2：观看动画，整体感知尿液的形成过程

观看尿液形成的动画，大胆猜测血液流经肾小球和肾小管时发生的变化，感知血液到尿液的变迁过程。

活动3：数据推敲，深入厘清尿液的形成过程

某健康人血浆、原尿、尿液成分比较（单位：g/100ml）

对照表格，分组讨论：①比较尿液和血浆成分的变化，试分析排尿主要排出哪些物质？②比较血浆和原尿成分的变化，试分析肾小球有什么作用？③比较原尿和尿液成分的变化，试分析肾小管有什么作用？

活动4：角色扮演，学当小医生

根据下列正常人尿液成分的指标，分析病人尿液成分的指标，并回答问题：

红细胞　蛋白质　葡萄糖　尿素　尿酸　无机盐正常人（g/L）　-　0　0　 2.0　 0.05　 11.0病人（g/L）　+　 30　 1.0　 2.0　 0.05　 11.0

①与正常人比较，这个病人尿液中的哪些指标是不正常的？②推测这个病人的肾脏哪些结构出现了问题？

活动5：学以致用，拓展延伸

①健康人每天形成的原尿的量有150L，而每天排出的尿量只有1.5L，这是为什么？②水对人体非常重要，排尿时人体会失去大量的水也需要补充一定量的水，你认为每天应补充多少水？市场上水的种类很多，你认为补充哪种水最好，为什么？

（设计意图：采用合作学习、合作探究的方式，根据教学要求，搭建适宜的“脚手架”，由易到难、由表及里、由抽象到具体，在逐步的探究过程中促进概念的生成。）

3．构建概念模型，形成概念体系

知识整理、巩固，分组把知识卡片贴在概念图中。

（设计思路：利用概念图构建知识框架，对概念进行梳理与整合，建立概念之间的逻辑关系，加深学生对概念的理解。）

四、教学反思

1．创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣

课堂教学能否吸引学生的注意，能否引起学生的关注，能否让学生感到学有所用，这与教学情境的设计密切相关。本节课从学生熟悉的生活入手创设教学情境，刺激学生的多种感官，有效地激发学生的学习兴趣；有效地引发学生主动思考，促进学生自主学习。教学家陶行知曾说过：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之效定能事半功倍。”学生都能主动参与、自我学习，这样的教学效果是有效的。

2．建立伙伴学习小组，促进学生合作学习

本节课灵活运用合作学习教学策略，推动学生自主学习，彰显学生主体性。在小组合作活动时，每个小组成员人人有事做、个个有收获。通过合作学习减轻了学生学习的心理压力，提高学习的参与度，培养学生合作交流能力，实现师生之间、生生之间的多向互动。通过组内和组间的交流和碰撞，提出共同的设想和方案，解决学习中所面临的问题，实现合作学习与自主学习的双向发展。

3．提供丰富的探究活动，实现知识的自我建构

建构主义学习理论认为，学习的实质是学习者积极主动地进行有意义构建的过程。陶行知先生曾说过：“在劳力上劳心，是一切发明之母。事事在劳力上劳心，便可得事物之真理。人人在劳力上劳心，便可无废人。”说的是让学生动手和动脑的重要性。在教学中，倘若教师一味灌输式地说教，问题虽然解决了，但学生对知识的认识是表面的、浅显的。本节课始终围绕教学目标设计层层深入的探究活动，让学生去思考、去探索，去亲身体验知识的形成过程，使学生真正成为知识的发现者、探索者，真正成为学习的主体，这样的教学效果是深刻的。

4．注重多元化评价，促进合作持续发展

本节课在课堂评价的方式上打破教师一统天下、主宰课堂的传统做法，提倡学生自评、生生互评、师生互评相结合的多元化评价。比如在活动中，学生通过自主展评，向全体师生展示个人自主学习或小组合作学习的成果，其它学生对展示者的学习成果进行评价、质疑和讨论，在评价的过程中引发对问题的思辨，对于学生不能解决的问题，教师适当的给予点拨和反馈，帮助学生不断补充和完善学习成果。在小组合作学习过程中，教师对学生的评价会影响小组合作的积极性，影响小组合作的持续性。因此，要促进学生的持续发展，采用了将学生个人成绩与小组成绩相结合的评价方法，让学生感到个人成绩与小组成绩是密不可分的，促使学生乐于学习、乐于合作。