校企共建高职艺术设计工作室的探索与实践

白琼

摘 要：工作室教学是培养艺术设计人才的重要方式，校企合作是实施实践教学的保证，文章从工作室简介入手，对其进行阐述，就现阶段校企共建高职艺术设计工作室遇到的问题进行阐述，最后主要论述校企共建艺术设计工作室的思路。

关键词：工作室教学；校企共建；实践

2015年7月27日，教育部教职成〔2015〕6号印发了《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中明确提出“创新校企合作育人的途径与方式，充分发挥企业的重要主体作用。推动校企共建校内外生产性实训基地、技术服务和产品开发中心、技能大师工作室、创业教育实践平台等，切实增强职业院校技术技能积累能力和学生就业创业能力。”工作室教学作为一种教学方法，在许多高校有其应用，它的本质特点是建立校企合作关系，制定属于本专业的校企合作方案，制定管理制度，明确双方的任务，建立定期检查指导工作等制度，营造良好的工作室教学环境。同时，面向企业提供“项目化”设计合作，扩大合作层面，提高合作深度，充分满足生产性实习和设计师定岗的需要。

1 工作室教学模式的内涵及特点

随着我国高职艺术设计专业的快速发展，工作室教学模式在专业教学中被广泛推广及应用。艺术设计类的工作室教学模式沿袭了20世纪初德国的包豪斯设计学校提出的知识与技术并重，理论与实践同步的教育理念。包豪斯学校以工作坊式为教学平台，逐渐形成了工作室制教学模式。这种模式影响了当今世界各国的设计教育。工作室教学是以培养学生完成实际设计任务的职业能力为目标，通过师生共同完成一个具体、完整的项目任务，最终获得一个具有实际价值的“产品”的教学模式。在这里企业的参与显的至关重要。这样可以从职业岗位的实际能力出发，对培养目标、课程体系设置、教学内容和教材等进行科学、系统的改革，做到让学生在学习中找到设计岗位需求点，借以培养学生的创造力和项目执行力。

2 当前高职艺术设计工作室校企合作存在的问题

从实际工作室运行效果来看，选择合作企业、校企双方的任务和职责、校企互利的长效合作机制、工作室资金的筹措渠道、学生实训实践质量评价等方面存在很多问题，导致校企合作的稳定性、迟久性、可操作性差。具体问题主要有：

第一，艺术设计专业的合作企业一般为中小型企业，其规模较小、业务范围相对单一，企业能给学生的顶岗实践岗位较少，不能满足专业教学大纲和学生实践的需要。

第二，学校教学、学生管理模式不能适应企业的要求，企业和学校合作建立实训基地的立场不同，在实训项目组织运行中，学生不能完全参与到企业实际项目中，企业项目和课程教学不能很好地融合。

第三，工作室校企合作的运行机制还不够完善，致使校企合作不够深入。目前有很多校企合作只是签订实训基地的协议，而并没有进一步明确实际运行中双方的权利责任和具体运行程序细节，例如实训项目、实训时间、实训教师的指导等内容。

第四，校企合作工作室模式要求有较强的师资力量作保障，教师既要具备优秀的授课水平，同时还要有丰富的企业一线实践经历，同时还要有组织和协调能力。

3 校企共建艺术设计工作室的思路

为了适应经济和社会的发展，进一步加强产、学、研合作的教育模式。实行工作室制的产、学、研教育模式， 高职艺术设计工作室教学体系应以真实项目作为载体，借鉴设计公司的管理模式，以企业项目为教学核心，有针对性地组织学生参加项目设计。深化具有可操作性的工作室实践项目，借以构建全新的艺术设计的实践标准、课程体系标准。这样才能使学生提前进入角色，缩短了学习与工作的距离，熟悉了未来的工作环境，得到了综合性的技能训练。

3.1 校企共建艺术设计工作室的定位

校企共建工作室不同于一般的校内外实践教学基地，它是以工作室为平台，以项目为核心，将教室、课程与企业设计项目实践融为一体，将传统教学模式变为面向设计项目实际的开放式教学。这样的工作室能够营造比较真实的工作环境，使学生能够很快地适应并融入今后的工作中去。此外工作室可以承接市场上的商业项目和课题，也为学生提供了更多的实践机会，锻炼学生设计实践能力。

3.2 校企共建艺术设计工作室的组织管理

校企共建工作室具有互动性、开放性的特点，管理方法不能按照常规教学组织进行管理。这里可以采用项目负责人制，项目负责人通常要具有高级职称和企业工作经验，负责对工作室进行管理和规划；负责项目的运行和学习任务的安排；此外还有联系企业和考核工作。项目负责人制不仅仅是一个人，通常有若干个人组成。项目组成员除了本证项目教学之外，还有科研工作，监督各个项目的实施情况，工作室教学的综合考评工作，和合作企业积极有效的沟通等。

3.3 校企共建艺术设计工作室的课程建设

工作室课程设置是以项目为基础，工作任务为导向，具体来说可以分为三个模块：第一，基础课程和设计理论的学习。第二，依据设计性质相应岗位点 （群）开发课程标准与体系，打破了专业壁垒，真正做到理论与实践有效对接，以专业技术领域所需的能力为目标，以构建职业型、任务化的项目课程体系，突出了教学的科学性、实践性、针对性。第三，社交能力課程和职业素养课程的培养，职业技能是前提，职业素养是根本，通过职业素质教育工作室教学中的渗透，在学生学习职业技能的同时，渐渐养成良好的职业素质，以提高学生的职业能力和社会适应能力。

参考文献：

[1] 陈圆.高职院校专业核心课程建设路径与实施策略[J]. 职业与教育，2013（08）.

[2] 单琳琳.高校艺术设计专业工作室制教育教学改革研究[J].现代教育教学导刊，2012（06）.

[3] 赵新凯.工作过程导向项目课程设计的实践与研究[D].华东师范大学，2009.