高效课堂下的教师课堂评价探索

安徽省芜湖市清水河中学 周 静



高效课堂下的教师课堂评价探索

安徽省芜湖市清水河中学 周 静

新课程改革要求学校课堂实现高效课堂。探索高效课堂模式并尝试推广时，学校必须要考虑改革相关评价制度。本文从学校管理层面阐述“学案导学”教学模式下的教师课堂评价方法，从学生评价、班主任评价、考评组评价等三方面探讨“学案导学”高效课堂模式中的教师行为和效果。

高效课堂 教师课堂评价 学案导学

高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，指教育教学效率或效果能够实现高目标的课堂。具体而言，高效课堂指在有效课堂的基础上，教师和学生所完成的教学任务和教学目标的效率较高、效果较好，并且取得较高教育教学影响力和社会效益的课堂。实现课堂的高效关键在于教师和学生如何高效利用课堂。如果高效课堂是“汽车”，评价体系就相当于是“高速公路”。没有高速公路显现不出“汽车”较之传统课堂那架“旧马车”的优势。因此，学校开展教学评价机制，调动教师和学生的积极性成为课程改革的重中之重。本文从学习的引导者——教师的课堂评价角度出发，浅谈笔者所在学校的探索。

新课程标准对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。在高效课堂教学过程中，教师的指导必须具备适时性。学生的自主学习偏离教学目标时，教师必须通过适时指导引领学生回归“大道”，为教学目标保驾护航。当学生面对学习难点徘徊不前时，教师必须通过适时的指导给予学生援助，为学生化解疑难，保证课堂教学的顺利展开。当课堂氛围过于活跃或沉闷时，教师必须通过适时指导加以调控，创设符合教学需求的和谐课堂氛围。

针对以上指导思想，笔者所在学校制定了课堂评价办法，主要分为学生评价、班主任评价、考评组评价三部分。

一、学生评价

学生评价主要依据课堂评价的学生评价表和学生问卷进行评价。

1.每班随机抽取若干学生，学生对教师的课堂进行量化。量化的主要内容包括课堂上教师“安排学生、合作学习、交流展示、点评”的执行情况、教师对各小组的评价情况、教师对“三案”（预习案、导学案、固学案）的运用检查情况。表1中所有内容均附有分值，学校根据得分情况对教师进行排名。

表1 “三案导学，自主互助”课堂评价学生评价表

2.学生问卷主要评价的内容包括：教师提前发放预习案及导学案的情况；教师应用导学案进行教学，解读学习目标，进行课堂小结和当堂检测情况；教师安排学生自主学习、预习、小组讨论，安排学生展示或进行学生点评的情况；教师对课后固学案及时批改或批阅的情况。表2中所有内容均附有分值，学校根据得分情况对教师进行排名。

表2 “三案导学，自主互助”课堂教学模式学生问卷

二、班主任评价

班主任对本班每位授课教师的课堂进行听课和学生调查，以优秀、良好、合格为标准，评出本班级教师的等次（比例为2∶3∶5）。

三、考评组评价

考评组由教务处行政领导与各学科优秀高级教师组成。行政领导主要依据“三案导学、自主互助”教学评价表考评，从学生学习情况和教师导学情况两方面入手。学生学习情况的评价依据学生课前预习准备、学习过程状态、课堂学习效果，教师导学情况的评价依据教师的导学案设计、课堂活动组织情况及教师的个人素养。

表3 “三案导学，自主互助”教学评价表

以上三部分的得分权重不同，总分100分。学生评价占40分，班主任评价占10分，考评组评价占50分。这体现了同行教师及学生对该教师的实际评价情况。学校最后以年级、学科为单元对教师进行评价。具体做法是：学校按年级同一学科组教师平均得分为依据，评价各个教师的等次。优秀等次为学科人数的30%，教师考核得10分；良好为学科人数的60%，教师考核得8分；合格为学科人数的10%，教师考核得6分。

笔者所在学校尝试以学案导学、学生自主互助的课堂模式教学，学校采取合理的教师课堂评价体系是必须。学生、班主任、同行优秀教师、教务行政领导多层次的充分合理的评价，能让该教师的课堂评价方法更加让人信服，学校能更加准确地评价教师的课堂行为和教学效果。关于教师课堂之外的评价体系建立，学校还需要继续探索。

［1］吕荣飞.浅析高效课堂下的音标教学［J］.校园英语，2015

［2］徐立娟.构建高效课堂问题提出背景的探究［J］.科技展望，2015

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0233