用教学亮点营养学生思维成长之探析

贵州大学附属中学 周莹莹



用教学亮点营养学生思维成长之探析

贵州大学附属中学 周莹莹

本文围绕高中生物教学过程中出现的高效学习问题进行思考，得出生物教育教学研究的方法，以几个典型教学过程为例，走出教材看教学，但又不脱离教材，充分备课，充实课堂，激活课堂，使生物教学更贴近生活，满足学生思维成长需求，以求每节课教学中至少有一个亮点，用它吸引学生思维并辅以成长，使教师教得快乐，学生学得快乐。

教学亮点 学生思维 高效学习

教师习惯了照本宣科，教学就会变成一件枯燥而乏味的事情；教师感觉教学枯燥和乏味，那么他的人生就会黯淡无光。教学应该是快乐的，快乐是教师最大的收获、最大的幸福。那么，教师应该怎么做呢？教师若能设计每节课的教学亮点就会形成独有的教学风格，促使学生成长。

一、构建模型，让学生体验动手获取知识的快乐和成就感

例如，“DNA的分子结构”，笔者向学生提出以下问题：1.沃森和克里克在构建模型的过程中利用了他人哪些经验和成果？

2.沃森和克里克在构建模型的过程中出现哪些错误？他们是如何对待和纠正这些错误的？

学生阅读教材，拟出以下内容：

当学生体会到自己动手能获取知识，知识就更深刻、更形象地留在学生记忆中，对于解决更多与DNA有关的练习题有帮助。

二、从生物学史实出发给学生思维立足点

例如，“基因是有遗传效应的DNA片段”，教师可以在导课时为学生介绍基因的发展史：

从1854年到1865年，孟德尔对豌豆的遗传性状进行长期探索，发现豌豆的很多性状能有规律地遗传给下一代。他坚信豌豆遗传性状的背后肯定有原因，但他并没有观察到这一因子。后续科学家发现了染色体和细胞的有丝分裂过程，发现性细胞在分裂中染色体数目减半，基因也减半。摩尔根探明了基因的一系列遗传变异规律，即基因是交换、重组、突变时无法再分的单位。然而基因的物理、化学性质仍是一个谜，直到沃森和克里克在英国的《自然》上刊登了DNA双螺旋结构模型，这一天是分子生物学的诞生日。基因与DNA到底是什么关系呢？学生进入DNA与基因关系的实例分析，对整个历史过程有初步了解后学习后面的内容就更容易接受了。

三、用概念图引领学生思维和记忆

例如，《现代生物科技专题》中学生遇到了关于植物细胞工程实际应用实例的题：下列属于植物细胞工程实际应用实例的是：制造人工种子、培育抗盐植物、培育单倍体、生产脱毒植株。由于涵盖的知识点较多，学生排除起来很费力，若能构建知识点的概率图就能事半功倍，很快地排查知识点。概念图不宜太复杂，太复杂不利于记忆，以关键词构建概念图可以更清晰。概念图如下：

教师可以和学生一起根据已学内容构建概念图，便于练习时迅速回忆已学知识，实现轻松学习。

单纯的课堂讲授和记忆就像一杯平淡的水，缺失了些许风景，若教师在每一节课都能设计对应的教学亮点，就可以使学生减少纠结和痛苦，寻回更多的学习乐趣，更重要的是训练学生的学习思维，使学生学会思考，学习变成一场愉快的旅行。

［1］谈家桢，赵功民.基因的萦梦［M］.天津：百花文艺出版社，2000

［2］【美】奥尔贝著.赵寿元，诸民家译.通往双旋之路：DNA的发现［M］.上海：复旦大学出版社，2012

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0115