理智看待学生的“不知道”

郭道胜

无意之中翻看小学四年级的语文课本，一下子翻到第三课《记金华的双龙洞》，它节选自叶圣陶先生的《记金华的两个岩洞》。因为小时学过《记金华的两个岩洞》，被叶老先生的精彩描写所感动，许多情节至今记忆犹新。特别是对“石钟乳”和“石笋”的描写，竟让我对溶洞产生了神往，也让我知道了石灰岩和碳酸钙，我还从中知道了伟大的地理学家徐霞客。当看到这篇课文时，心底竟又荡漾起一种异样的回味。

课本的主人就在我身旁，于是我问道：“请你给我说一说什么是‘石钟乳’和‘石笋’？”

本期望这位小学生会眉飞色舞地给我解释一番“石钟乳”和“石笋”，但出乎意料，他竟冷冰冰地答道：“不知道。”

看来我问的知识有点深奥，于是又问道：“金华在哪里？浙江在哪里？”孩子还是回答“不知道”！

我又随意翻看课本，翻到《小英雄雨来》一课，其中第一句是“晋察冀边区的北部有一条还乡河，河里长着许多芦苇”。

我又问道：“晋察冀在哪里？”孩子还是回答“不知道”。

我又翻阅课本，问了在课本中出现的荷兰、德国等国家在什么地方，孩子一概回答“不知道”。在几分钟之内提了十几个问题，孩子接连说了十几个“不知道”。我问孩子“难道你不想‘知道’吗？”孩子回答：“老师没有布置这样的作业。”

面对孩子这么多的“不知道”，我陷入了深思：孩子为什么有哪么多“不知道”？

一是“不需要”知道。我提的问题虽然出现在了课本上，但可能超过了孩子接受知识的水平，超过了课标的要求。从“学生现有认知水平”看，根本不需要孩子掌握里面那些“深奥”的含义，根本不需要知道，因此，我的提问纯粹是多余的。但是，既然这些内容出现在课本上，那么就进入了学生的视野，就应该让学生有所了解，否则学生在学习过程中就会由于不理解而形成许多障碍，而这些“障碍”又不需要解决，那就说明教材编写有问题。

二是“不要求”知道。教师出身的我，知道教学有重点和非重点之分，可能提的这些问题是非重点，而教学的重点就是让学生背过一篇课文，学会生字、生词，了解段落大意。对于“晋察冀”，学生只要读出它的读音即可，至于它是什么意思就没有必要掌握了。在和小学生的对话中，我问他“鲁”是指什么地方？孩子马上回答“山东的简称”，然后我告诉孩子“晋是山西的简称”。孩子接着问道：“‘察’和‘冀’也应该是两个省的简称了？”我告诉孩子：“是的……”

然后我又告诉孩子：“山东、山西中的‘山’是指太行山”。我又问他：“忆江南”中的“江”是指什么江？”

孩子回答：“可能是长江吧。”

我给予肯定后又问道：“河南、河北中的‘河’是指什么河？”

孩子肯定地回答：“黄河！”

看来孩子的判断、推理能力还是很不错的。

我又给孩子讲“现在很多地方都是用简称，比如车牌也是用简称来标记，所以掌握这些内容，以后到什么地方就不至于迷路了”。孩子很肯定地点头表示明白了。

我们的孩子将来要走出校园，走出家乡，走向全国，走向世界，这些孩子“不知道”的“非重点”与孩子成长的关系是这么的密切，难道教师不应当作为重点让学生了解、掌握，给他们种下好奇的种子，助他以后茁壮成长吗？

三是为什么“不想”知道。既然孩子有这么多不知道的地方，这就是疑问，这就是问题，既然有问题，那么就要解决问题。可是我们的许多教师把教材当作了机械记忆的载体，而不是求知的载体，只知道机械地灌输，只要求孩子按着老师的意图“记住、背过”，压抑和挫伤了发现问题的积极性，不再去主动地想问题了。许多学生宁愿在充满荆棘的道路上磕磕碰碰，也不愿意主动想办法去拔掉这些荆棘而走上“求知”的康庄大道。

四是怎样“让”学生知道。我告诉孩子，回去之后你在网上查一查“石钟乳和石笋”。几天后再次与孩子见面，他告诉我知道‘石钟乳’和‘石笋’了，说了很多，而且还说它们真美丽，有机会一定去看一看。说来也巧，上次和学生谈话几十分钟后，散步经过附近的一所学校，教学楼的正面悬挂着“四个学会”的标语，其中“学会求知”四个字格外刺眼，“学会求知”——说的多好啊！可是有多少学生真正学会求知了呢！

在信息时代，教师要教给学生学会搜集信息，整理归纳信息，激发其好奇心和求知欲，给他们种下一颗颗好奇、求知的种子。课本知识只是一个载体，更重要的是要依此为载体，让学生提出更多的“为什么”，去主动探究更多的“为什么”。

五是怎样让学生“想”知道。现在许多学校正在构建“高效课堂。什么是高效教学？高效课堂的实质是什么？真正的高效教学就是让学生主动学习、积极思考。所以教师要激发学生学会质疑、学会主动学习、学会积极思考，从这个意义上讲，教师给学生的作业不应只是一些死记硬背的作业，而是开放性、实践性、探究性的作业，要充分运用网络资源，使其成为学生获取信息的工具。所以教师要想方设法让学生自己动手去搜集信息，自己动脑去整理探求信息，到了那个时候，也不必担心孩子成为“游戏迷”和“网瘾”，因为网络已成为学生主动求知的工具，而不是无聊释放精力的“场所”。“堵不如疏”，当学生自己真正地“想知道”，那才是将“学会求知”落实到“实处”了。

【责任编辑：白文军】