高中生物理自主学习现状的调查研究

施轶群

(上海市南汇中学，上海 201299)



高中生物理自主学习现状的调查研究

施轶群

(上海市南汇中学，上海 201299)

为了清晰地了解学生自主学习的现状，以便教师在指导学生开展自主学习中更具针对性，笔者围绕自主学习的八个维度，对现阶段中学生自主学习物理的情况做了问卷调查。结果发现，高中生物理自主学习不够充分，虽然有一定的自主意愿，但是欠缺行动和方法，需要更良好的学习习惯和学习意志。

高中生；物理；自主学习

一、自主学习的概述

什么是自主学习？一直以来，许多学者对自主学习提出过不同的定义。我国学者一般认为, 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。其以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等途径来实现学习目标。引用专家的定义来概述自主学习：自主学习(Self-Regulted Learning简称SRL)指学习者在教师指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价和调整的过程。我国正在进行的新课程改革，从根本上说，就是培养学会自主学习、自我发展，成为能够适应现代社会的综合型、创新型人才。[1]

自主学习可分为三方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价和反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。[2]

二、自主学习的调查背景

一个人在校所学知识有限，因此每个人都必须进行终身学习。作为在校学生要学知识，更要培养自主学习的能力。课堂教学改革和发展的历程中，诸如“自主学习”“合作探究”“对话教学”“自由课堂”等教学模式，无一不在提醒教师要改变传统的接受型学习方式，适度还学于生，让学生成为学习的主人。同时，自主学习的能力也直接影响着学生当前的学习成绩。学业跟事业一样都是需要管理和经营的。所以，学生迫切需要的是自主学习，做学习的主人，做自己学业的管理者。只有那些不仅肯学习，并且会学习的人才会在未来的社会中有更长远的发展。

现代学习理论主张对自主学习从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习社会性等八个维度加以界定。如果学生在这八个维度均能自主作出选择和控制就被认为是自主的，即：学习动机是内在的或自我激发的；学习内容是自己选择的；学习方法是由自己选择并能加以有效的利用；学习时间是由自己计划和管理；对学习过程能够进行监控；对学习结果能够进行自我总结、评价，并据此进行自我强化；能够主动组织有利于学习的环境；遇到学习困难时能够主动寻求他人的帮助。[3]

自主学习的八个维度可以说是自主学习的三个方面在学习实践中的具体落实。它们的对应关系如下表1所示：

表1　自主学习的三方面与八维度

根据自主学习的定义和内容，笔者将自主学习的三个方面具体到学生的日常行为表现，以方便直观地检测高中学生自主学习的现状。在现阶段，高中学生在学习物理过程中，哪些具体的学习活动可视为自主学习呢？带着这个问题，笔者询问了所在学校多位不同年龄层次的物理教师，他们的回答不约而同地涉及了以下几项内容：自觉预习；主动订正并整理知识和习题等；多思考、多提问、多讨论；为自己选择并补充课外练习。其次，要了解的学生的看法。笔者随机选择几个不同年级的高中学生进行访谈，学生们的意见也比较统一：合理的安排学习时间；组织好预复习；通过思考和讨论等攻克难题；补充课外练习。

对师生双方意见进行比较，不难看出大家在内容范畴上的认识是相似的。只不过教师更偏重学习的态度和策略，而学生的着眼点在于是否能够完成一些没有他人监督的学习任务。

再把师生的认识跟自主学习概述的三方面进行对比：预复习属于对学习活动的计划和安排；订正、思考提问和补充课外练习等属于对学习活动进行调节和修正。显然师生对自主学习的界定都是片面的，对实际活动的监察、评价和反馈这个方面被忽视了。师生对物理自主学习认识上的误区有可能就是导致自主学习情况不理想的原因之一。

三、高中生物理自主学习的现状和调查

通过以上分析，在物理教学的实践中，笔者发现许多一线教师虽然努力跟随课改实践的脚步，可是常常感到效果不尽如人意，感到学生在自主学习方面还存在不少的问题。为了更清晰地了解学生自主学习的现状，以便教师在指导学生开展自主学习中更具针对性，笔者对现阶段中学生自主学习物理的情况做了一次调研。

笔者围绕自主学习的八个维度进行观察和思考，参考了庞维国博士的学习自主性量表测验题本[2]，由此设计了一份问卷对上海某高中三个年级的学生进行了问卷调查。

1.调查的对象与方法

(1)调查对象：某上海市实验性示范性高中三个年级八个物理班。

(2)调查方法：采取以不记名问卷调查为主、个别谈话为辅的方式。题型采用是非题，共计48道题。共发出调查问卷331份，回收有效问卷329份，约占总调查问卷99%。

(3)调查内容：基于“把自主学习视为能力倾向的测量方法”[2]中自陈式问卷和结构化访谈两种测评方法并结合实际情况认真设计了《高中生物理自主学习状况的调查问卷》的量表和问卷(涉及现代学习理论的八个维度)。

2.调查结果的统计和分析

48道是非题的总分为48分，若以60%得分为及格参考，80%得分为优良参考，则及格标准为28.8分，优良标准是38.4分。各班级平均分如下：

表2　部分班级的调查结果

图1　三个年级的平均分统计

统计结果呈现，学生的学习自主化现状并不理想，刚刚达到及格标准，有个别班级还低于及格线。各年级和各班级之间的差距也不大。看来自主学习不充分、不到位的情况非常普遍。从另一方面观察，学生进入高中之后，自主学习的意识和学习习惯不但没什么改善，甚至可能在逐年退步。

为了弄清学生在哪些方面自主程度较高，哪些方面比较薄弱，教师对八个维度的得分情况进行了比较。

表3　自主学习的八个维度得分比较

图2　自主学习各维度测量结果对比

(1)学习动机——为什么学？

主要考察学生的主动意识、学习信念、价值意识和学习兴趣等。因为接受调查的对象均为物理加试生，所以这些项目的总体水平较高。虽然对于“物理学科所学知识的价值对自己来说很重要”这个问题，大多数学生选择的是“否”，说明学生物理学习的功利性动机较强，但从另一个方面也可以看出他们对学好物理是充满信心，有较强驱动力的。

(2)学习内容——学什么？

调查学生是否设置学习目标、学习内容是否为自己所选择。调查结果显示学生在此方面的得分较低。但对于这一问题：“你会自己到书店去挑选并购买学习参考书吗？”很多学生选择了“是”，可见学生具有想要开展自主学习的愿望。

(3)学习方法——如何学？

旨在了解学生在具体的学习实践中是否制订学习计划，有没有方法意识，预习、理解、复习、组织等方面是否有自己的策略。学生在“学好物理应讲究方法”“时常整理并搜集好的解题方法”“琢磨有效的记忆方法”等多个问题中较高的得分让调查发现，他们也并非死读书，不讲究方法，因为他们是具有方法意识的。造成这一项维度总体得分低的主要原因是学生在具体的学习实践中，可能不会选择适合的方法且没有把方法落到实处。这就暴露出学生的行动力不够，学习方法也有所欠缺。

(4)学习过程——学习态度和意志如何？

通过对课前、课中和课后三种情境中，关于学习准备、参与度、思想集中度、自我调控、行为控制等多个问题的调查，发现学生的学习习惯较差、学习意志薄弱。

(5)学习时间——何时学？

从时间计划和时间管理两方面展开，调查学生的物理学习是否定时而有效，得分率如此之低，说明学生的自觉度很低，学习时间常常是无法保证的。

(6)学习环境——在哪里学？

了解学生的学习是否独立，是否会为自己选择和组织有利的学习条件和环境。这个维度的调查得分尚可，表示学生有开展好自主学习的意识。

(7)学习社会性——与谁一起学？

是调查学生是否会选择榜样，寻求帮助，是否有自主合作探究的意识。这一个维度得分较高。

(8)学习结果——学得怎么样？

自我检查、自我总结、自我评价等得分情况也较好。但是对于这一问题：“你未曾对自己一个阶段内的学习情况做过分析和总结吗？”大多数学生选择了“是”。由此可见，学生并不太关注一段较长时间内学习情况的自我总结和概括。

综上所述，不难看出高中生物理自主学习是不够充分的，他们有一定的自主意愿，但是欠缺行动和方法，良好的学习习惯和坚定的学习意志也需要进一步得到培养。

四、对现状的反思和建议

1.教师主观上认为学生缺乏自主学习的愿望和能力

看到学生的不足和懈怠，很多教师会自然地把“惰性”这顶帽子给学生戴上，然后露出无能为力的神情。毋庸置疑，好高骛远、偷懒贪玩、缺乏毅力等是时下许多学生的通病，可以说这是具有时代特点的弊病，也是这个年龄阶段学生的天性。但是不要忽略学生自主学习的愿望和信心，其实他们正在努力朝着自主学习的方向做，只是做得还不够好，不够充分而已。

2.教师在课堂上忙于赶进度、抓效率，忽视了对学生学习习惯的培养

学生的学习缺乏主动性，是否仅仅是学生的问题？对此，教师是不是也该负有部分责任呢？师者，传道授业解惑也。学生的学习道路需要引领。而对于何为自主学习？自主学习的意义是什么？如何才能更有效地帮助学生开展自主学习等问题，教师都了解吗？思考过吗？引导过吗？事实上，大部分教师，特别是年轻教师坦言，不曾细想过这方面的问题，也未曾有意识地加以引导或者很少引导。试想如果所有科目，所有年级的教师们都从未引导过他们的学生去自主学习，那么学生的主动性差、自主能力薄弱，还能再归咎于学生单方面的主观懈怠吗？不是每位学生都具有足够自主学习的天赋和才能的，不是每位学生都可以无师自通的。

3.自主学习能力的培养是一项长期工作，收效较慢，教师却往往着眼于短期的成效

在高考的巨大压力下，学生家长和学校领导只重视分数。教师在具体的教学过程中，束缚于眼前的利益——可能是一次期末考试的成绩，甚至是一次月考的成绩。在有限的时间内，很多教师惯用的教学方式是“一言堂”“满堂灌”，放弃了学生在学习中的认识、思维、理解和内化知识的过程，更无暇顾及学法指导和培养学生良好的学习习惯，只机械地追求分数的高低。久而久之，教师就失去了让学生自主学习的重要阵地。

4.教师本身缺失此方面的指导方法

本次调查问卷中第18题“为了学好物理，你熟读教材吗？”有65%的学生表示不太看书。第19题调查阅读物理教材的方式，结果显示：有一半学生的看书是走马观花。其实教师大多会跟学生强调要认真阅读教材，重视基础。但是很少有教师自己认真研读教材，并指导学生怎样用好宝贵的教材。一名称职的教师不但要传授学生知识，还要教会学生自学的方法。而教师往往忙于教学任务，忽视了自身教育教学素养的提高。书到用时方恨少，教师也需要通过接受专家引领、自我研修、参加论坛等多种方式不断提升自我，这样才能授人以渔。

怎样才能于日常教学中，在尽量不影响课程进度的情况下，培养学生良好的学习习惯，增强他们学习的主动性呢？或许有点两难，笔者姑且谈谈个人的想法。

(1)任务前置。让学生通过预习新课之后把一些简单的课后作业提前完成。这样学生就能有准备地投入课堂学习，提升上课效率。还可以把一些要求查找资料之类的任务要求学生提前完成，当堂交流。任务前置、当堂交流，不但是对学生自主学习的一种督促，也是培养学生互相之间形成分享和交流的学习合作方式。

(2)合理规划时间。特别是针对假期，可以要求学生设计假期学习计划。放假前，进行一次个人假期计划安排展示和评比，激励学生更科学有效地为自己制订学习计划。并可以在开学的时候请大家对比无计划和有计划的学习这两种不同假期安排的感受。这两个活动建议放在班会课或者团队活动课上完成。

(3)巧记笔记，整理错题。教师应指导学生怎样记笔记，怎样利用好笔记本。它既可用在课堂内，也可用于记录课堂外自己的所思所悟。错题集则希望学生把将自己在历次大小考试中做错的有价值的题目进行订正并积累起来，成为一面为自己量身定做的“镜子”。

(4)学生讲题。可以组织学生班内讲题、组内讲题、结对讲题，在班内形成一股互相讨论和解答的学习之风。讲题过程中无论是讲解者还是倾听者，都是受益者。同伴间讲题教学，作为目前已经得到大家认可的各种教学方式的补充，它不失为一种将学习主动权还给学生的有效教学方式。

自主学习能力的培养任重而道远，每个阶段每位学生的自主学习能力是不同的。改善高中学生物理学科自主学习状况的手段和方法还有很多，笔者也还在尝试阶段。笔者相信一旦了解了现状，认清了问题，找到了方法，要改善现状是指日可待的。

[1]单志艳. 引导学生自主学习状况的调查与研究[J]. 中国德育，2006，(12)：80-83.

[2]庞维国. 自主学习——学与教的原理和策略[M]. 上海：华东师范大学出版社，2003.

[3]庞维国. 现代心理学的自主学习观[J]. 山东教育科研，2000，(7～8).

Research on the Current High School Students’ Self-study Situation in Physics

SHI Yiqun

(Shanghai Nanhui High School, Shanghai 201299)

To get a clear view of students’ self-study situation so that teachers’ instructions can be more targeted, questionnaire about the current high school students’ self-study situation in physics is adopted based on the eight dimensions of self-study. The findings indicate that the current situation is not adequate. Despite their willingness, high school students lack of action and method, and better learning habits and will are needed.

high school student, physics, self-study

施轶群，上海市人，上海市南汇中学一级教师，主要从事高中物理教学研究。