浅谈模拟教学法的实践与思考
——以中职幼师专业实习生为例

王婕虹(浙江省台州市玉环县中等职业技术学校，浙江 台州 317600)



浅谈模拟教学法的实践与思考
——以中职幼师专业实习生为例

王婕虹
(浙江省台州市玉环县中等职业技术学校，浙江 台州 317600)

摘要：模拟教学法是一种有效的教学方式。文章从搜集相关资料，做好知识准备；从实际出发，设计课时方案；模拟教学，进行角色转换；交流与评价四个方面阐述模拟教学法的实施步骤。当然，模拟教学法实施时还应注意几方面问题。

关键词：模拟教学；中职幼师；实习生

模拟教学法是在教师指导下，学生模拟扮演某一角色进行技能训练的一种教学方法。模拟教学能在很大程度上弥补客观条件的不足，为学生提供近似真实的训练环境，提高学生职业技能。

一、模拟教学法在中职幼师实践中的实施

(一)搜集相关资料，做好知识准备。为保证模拟教学法的实施，在活动进行前要求学生做好上课前的准备，包括课本知识的预习、阅读分析模拟资料、角色分配、布置场景、指导角色行为设计、教学辅助工具和学习相关理论等等。如：一名学生模拟5岁幼儿上音乐活动课，她必须知道5岁幼儿的音乐概念形成的相关知识，这样才能为扮演教师角色的同学提供了较为真实的情境，帮助她有效训练职业技能。这样在课堂上才能广开思路，积极参与，使模拟教学法真正达到效果。

(二)从实际出发，设计课时方案。教师应根据学生实际，因时、因地、因人的不同，根据教学实际自主整合教学内容，使课堂内容多样化、丰富化，以激发幼儿学习兴趣。在训练前，要求学生按照职业技能训练大纲和教师的指导来设计课时方案。如：模拟中班音乐教学活动课“谁的鼻子长”，一位学生试讲，要进行活动设计、撰写试讲教案，其余同学要扮演不同类型的大班幼儿，给试讲的“教师”出难题。

(三)模拟教学，进行角色转换。角色转换对模拟教学有着非常重要的作用。这一过程需要学员之间高效研讨、充分交流、默契配合，需要教师作为课堂的引导者，发挥潜在影响力。

1.学员的角色扮演。角色扮演是模拟活动中应用比较广泛的一种方法。这一环节，学员既要围绕特定情境思考、研讨、针对问题提出对策，又要具有较强的表演能力和较好的口才表达能力。使学员在研讨和角色扮演过程中获得某些经历和感悟。

学生在观摩完幼儿园老师的活动后，以小组合作的方式共同完成一节同类型的幼儿园教学活动设计。教师与学生修改完善后，在课堂上组织模拟教学。每组选一个学生以“老师”的角色走上讲台，其他学生则扮演成“幼儿”的角色在台下听课。这种做法的好处是为学生提供一个表现自己、锻炼自己的机会和舞台，有利于培养学生的参与意识，帮助学生完成角色转变，锻炼学生的胆量和语言表达能力，同时提高学生的专业水平，为下一阶段幼儿园试教打下基础。

2.教师的引导作用。在模拟教学中，学生是学习的主体，因此要倡导学生主动参与、积极探究、充分发挥学生各种潜能，但这并不意味着教师在课堂教学中被动地跟着学生的思维转。虽然角色扮演以学员为主体，但教师必须像导演一样，起到指导和引导作用。首先，教师要具有亲和力，营造良好的课堂氛围的同时循循善诱，在角色扮演的过程中通过多种途径激趣、激疑、激问、激思，使学员在角色扮演过程中作出更好的表现。其次，学员研讨或角色扮演中出现冷场，教师应及时启发，使学员进入角色状态；再次，情景模拟教学中，学员的创造力和想象力会使教学过程难以预测，教师需要对一些突变情况有较强的应变能力，妥善处理和引导。

(四)交流与评价。学员角色扮演结束后，主要角色要进行自评，同学之间也要进行互评并谈体验感受，最后指导教师要总评，根据主要角色的授课情况及配合角色的课堂表现等两方面进行总评，帮助学生树立正确的幼儿教育观念，并巩固学生有关各年龄段幼儿的年龄特点及行为表现的专业理论知识。让学生了解各种教学方法的优点和缺点，同时了解自己和其他同学上课的优点和缺点。例如：一节中班音乐活动“谁的鼻子长”模拟教学结束后，任课教师对学生在模拟课堂教学上的表现进行评价时，不仅要评价试讲“教师”的表现，更要评价每一位扮演幼儿角色的学生的表现，因为这些学生的表现，不仅反映了她们专业基础理论知识的学习成都和实习时对幼儿的观察力。

实践证明，当一个学生上完一节课，其他同学便会提出很多意见及改进的方法，畅所欲言，学习气氛轻松愉快。充实、更新、完善各种教法，引导学员课后进一步更深入思考。

二、模拟教学法实施时应注意的几个问题

为了使幼师学生的技能训练到位，达到良好的效果，在实施模拟教学法时应注意以及几个问题：

(一)对指导教师素质提出了更高要求。哈佛学者斯腾恩伯格认为，优秀教师与普通教师存在三大差别特征，即知识差别、效率差别和洞察力差别，就知识而言，包括三个层面：原理性知识、特殊案例知识、将原理和规则运用到教学中的知识。

虽说模拟教学活动的主体是学生，但教师的引导很关键。模拟教学不仅要求教师具有较高的专业知识水平，较宽的知识面，还要具有较好的主持、课堂掌控和应变能力。学生怎样完成角色转换，比如何时进入情境和角色，何时跳出情境和角色，何时转入正常心理角色等，取决于教师的引导和对模拟情境的控制。学生自己设计的职业技能训练方案需要指导教师把关，一次模拟教学活动结束后，指导教师的点评至关重要。

(二)创建良好的模拟教学环境。情境模拟教学环境有利于激发学生的情感、培养良好的参与情绪,使学员的智力、才能在生动和谐的气氛中得以展现。因此，需要建立专门的情景模拟实训室，配备相应的仪器设备，这是情景模拟教学能否顺利实现教学目标的重要保证之一。学员在实训室里能够身临其境地处于教师所设的情景，在情景模拟中获得参与的乐趣，从而提高实践能力和引发深层思考。

(三)接受职业技能训练的学生，必须要有相关基础理论知识。模拟教学的目的是为了促使知识向能力的迁移和转化。进行模拟教学活动时，指导教师要有意识的带领学生温习幼儿教育学、幼儿心理学及其它相关理论知识，掌握不同年龄阶段幼儿的心理特点和言行举止。如果没有理论支撑，模拟活动和延伸思考会缺乏深度。因此，相关的理论知识是模拟教学的基石，模拟活动与相关理论知识的结合非常重要。

总之，在中职幼师专业的职业技能训练中使用模拟教学法，是一个很好的衔接点，为其将来走上工作岗位，打下良好的基础。作为专业课教师，有责任结合自己所教课程本身的特点，使得幼师专业模拟教学模式不断完善和提高，努力为职业教育教学走出一条新路来。

参考文献

[1]魏晓彤.课程的情景模拟教学法.中国职业技术教育,2004.

中图分类号：G712.4

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）02-0263-01