如何提高农村小学生科学实验的操作能力

王双

科学是一门以实验为基础的学科，小学科学的学习要以探究活动为核心，而实验则是探究活动中最常用的一种方式，实验教学是理论教学的验证和延续，它起着从书本到实践，从抽象到具体的一个重要的桥梁作用。实验教学是理论联系实际的教学环节，实验检验了理论，巩固了理论并深化了理论教学的效果。所以实验在学习科学基础知识的过程中具有重要意义，学习科学课程必须重视实验。

当前，中国农村小学条件与城市学校相比，虽然仍然存在一定的差距，但这种差距也在逐渐的缩小，在现有条件下，注视和提高农村小学生科学实践和科学实验能力，是农村小学科学教育面临的一项紧迫任务，在这种大背景下，作为农村小学的在职科学教师，任重而道远，在我们呼吁给予科学教育足够的重视的同时，我们更必须明白自己身上的使命和责任，因地制宜，想方设法，努力提升学生的实验能力。

一、要切实转变和提升农村小学科学的教学观念

要想提升农村小学生科学实验能力，首先要转变和提升教师的教学观念。做为科学教师要认清科学课的重要性，我们要把科学课放在与语文、数学同等重要的位置，抛开以分数决定教学质量的意识，即使要有分数，也不能按照传统的试卷形式对学生进行测试，要在学生具体的操作中去评价，可以采用平时和考试两种成绩去评价学生。在考试时，可以要求小组的学生共同完成一个我们平时教学过程中做过的实验，既可通过学生在这个实验的操作中看出对知识的掌握程度，也可以看出学生的科学素养，更可以看出该小组同学的合作探究精神。因此说，提高农村小学生科学实验能力，首要条件是必有更新和改变小学教育管理者和小学科学教师的思想观念及教学观念。

二、要加快提升农村小学科学教师的科学实验操作能力

小学生科学实验操作能力的培养者是教师，科学老师的实验操作能力直接关系到小学生科学实验操作能力形成与发展，科学老师的实验操作能力是提升小学生科学实验操作能力的首要因素和必备因素，因此，作为一名小学科学老师任重道远，不仅要掌握广博的知识，认真的解读课标，深入的钻研教材，更加要全面地了解学生的情况，围绕着它来进行教学设计。把培养学生的科学探究精神和提高学生的科学素养放在首要的位置。同时每一位科学教师要不断加强实验操作过程的准确性、规范性。只有教师准确规范的操作，才能培养学生正确的科学探究精神。

三、要积极创造条件激发小学生科学实验的兴趣

兴趣是人们从事或探究某种事物活动的积极的心理倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力源。学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑深处形成最优的兴奋中心，促使各种感官处于最佳状态，自发地引起学生学习的高度注意，从而为全身心参与学习，投身学习提供最佳的学习心理准备和技术支持。

1.做好引导，营造情境，激发学生的实验兴趣。创设教学情境的目的是根据小学生的身心特点，认知规律，帮助他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对科学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。良好的教学情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考和探究的科学世界。

如在教学《空气占据空间》一课时，设计这样一个实验：把一团餐巾纸塞到玻璃杯底，然后将杯子竖直倒扣入水中。让学生预测：纸巾会被水浸湿吗？你能说出其中的缘由吗？创设的情境已激起了学生的学习兴趣，此问题的提出立即使学生产生了探究欲望。

2.问题导向，紧密环节，激发学生的实验求知欲。悬念是对一个问题还没有得到答案的 “紧张与期待的心情”，它是学生对新知识的兴趣来源。我们在教学中抓住小学生的心理特征及认识规律，结合科学学科的特点，巧设悬念，诱发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的实验愿望。在教学三年级科学上册第六课《金鱼》时，我们可以引导学生在观察了金鱼的外形、运动和吃食后，问：金鱼鱼鳃一分钟开合几次，金鱼不断地喝水，会胀破肚子吗？让学生通过仔细观察、分析弄清其中的奥秘，并引导学生设计实验，通过实验来证明自己的猜测。于是学生便对金鱼如何呼吸产生了浓厚的兴趣，有了强烈的探究欲望。

3.精心演示，做好示范，激发学生实验操作欲望。我们在每一节科学课上，应该把激发学生学习科学的兴趣，培养学生探究能力作为本节课的主要目的和教学重点。改变过去单纯用说教的方式告诉学生“科学是有趣的”，而是让学生参与到教师的演示实验活动中。为此，上课时准备神秘的摆、美丽的卵石、通电线圈吸大头针、显微镜等。让学生通过摸一摸、看一看、做一做，真正感受到科学知识的趣味性，从而激发学生的学习兴趣。勉励学生要像科学家那样孜孜不倦研究探索科学的奥秘，使学生一开始就有探索创新的欲望。例如在教学三年级科学《变色花》时，我告诉学生我有一种神奇的水，然后演示实验：将看起来相同的“水”滴到已经做好的纸质花朵上，结果花瓣呈现出了不同的颜色。这个实验引起了每一个学生极大的好奇心，对整堂课的学习探究产生了巨大的作用，从而激发了学生学习科学的浓厚兴趣。

4.鼓励遐想，放宽思维，激发学生实验的探索意识。小学生经常爱问这是什么，那是什么？一个诱发性的提问，可使学生打开思索之门，诱发他们的求知欲望。在学习《土壤里有什么》一课时，课前让学生采集土壤标本，学生个个兴趣盎然，跃跃欲试。到上课这一天，每个人面前都有或多或少的一堆土壤。于是教师创设问题：“你们知道我们采集这些土壤要干什么？”学生七嘴八舌说了起来：“我们要研究这些土壤。”紧接着再不失时机地追问：“你们想研究关于土壤的哪些问题？”一石激起千层浪，这一问立即激起了学生浓厚的探究兴趣。有的想知道土壤里有什么，有的想知道土壤的颜色是不是一样，有的想知道土壤里有没有水分……当他们带着浓厚的兴趣去探究时，效果总是让人意想不到。当老师把自己准备的黏土、砂土等分发给学生们，让他们与自己采集的土壤进行比较时，学生的学习兴趣再次被激起。许多问题随之而来，使他们探究的欲望更加强烈，学习效果当然不言而喻。

农村小学科学老师在教学生做实验课的时候，的确存在这样那样的困难，要想提高学生科学实验能力，需要克服许多不利因素，但从另一方面看，农村小学生科学实验也有城市小学不具备的有利因素，如实验空间、场地都比较宽敞，有些实验材料取之方便，农村小学生动手实验能力和好奇心都很强。因此说，提高农村小学生科学实验能力，还需要农村小学任教的科学老师，应自加压力，勇担责任，因地制宜，克服困难，严格按照新课程的要求准备实验，教给学生实验方法，引导学生经历实验过程，真正提高学生的实验能力，从而逐步提高农村小学的科学素养。