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浅谈中职英语教学中如何抓好后进生的转化

2016-12-06 07:58:26 新教育时代·教师版 2016年25期

郝亚丽

摘 要:在职高英语教学中,如何做好差生的转化工作,使他们树立信心,克服困难,为减少和消除教学中严重的两级分化现象,是我们每个英语教师必须认真对待和研究的重要课题。本人就我自己的教学方法浅谈一些体会。

关键词:英语教学 转化 两级分化

职高英语教学中的差生转化问题一直困扰着我们每一位英语教师。从初中升入职高的学生,绝大多数是普通高中录取后的落选生,英语底子溥,成绩比较差。成绩差最突出的问题是“记不住单词”、“词汇量少”,能按音标拼读单词的学生也廖廖无几,而且记单词“记得快也忘得快”,初中阶段所学教材进度快慢不一,英语程度参差不齐。随着学习内容的复杂多变,难度的加深和词汇量的逐渐增大,多数学生对如何掌握大量的词汇感到力不从心或束手无策。由于单词记不住,遗忘快,词汇量少,花费了大量的时间去学英语,但学习成绩却上不去。这样绝大多数学生对学习英语就失去了信心、兴趣,甚至放弃了学习英语,给教师的课堂教学和阅读理解训练带来很大困难。所以英语教学与差生转化是职高英语教学中十分关键,不可忽视。

一、帮助学生树立自信心,让他们敢于开口讲英语

1.使学生有安全感,自尊感。教育心理学告诉我们,差生同样具有进取心,他们渴望进步,渴望受到尊重,渴望好成绩。所有这些都是潜藏在差生心灵深处的内在动力。让差生获得某种成功,使他们感到教师是真诚爱护自己,尊重自己的,没有因为成绩差而歧视自己,这样不仅可以使差生看到自己的潜力,增强进步的信心和勇气,而且可以使他们通过品味成功的欢乐和喜悦,激起更大的成功的追求,从而形成良性循环。

2.激发学生的进取心。教师要帮助差生找到近期可达到的目标,目标要具体,如争取每堂课积极踊跃回答老师提问,作业认真完成,下次考试排名提前三位等等。看到这些可达到的目标,差生信心就会增强。

二、帮助学生提高自我意识,改进学习方法

心理学研究表明,智力因素和非智力因素是相辅相成的。甚至在智力水平相等的情况下,非智力因素是决定学生能否成长的关键。重视差生非智力因素的开发和培养,可以对其智力因素的发展起到正迁移的作用,帮助他们提高学习成绩。事实上,学习困难的学生最严重的问题并不在某一个具体方面的困难,如发音,记单词等;最严重的问题是对自己的问题,困难和学习方法缺乏自我意识,也就是说不知道问题在哪里。因此教师应帮助这些学生提高自我意识,学会每天问一问自己“今天我有问题吗?”"我的具体问题在哪里?”“这个问题是怎么产生的?”等等,只有对问题有自我意识,才能知道去解决问题。如果是记单词的困难,那么就找记单词的规律,如果是发音的困难就多听录音,多模仿;是听或阅读理解的障碍,就要多进行听,读的练习,并学会抓大意,不纠缠个别词句等技巧;是自己解决不了的问题就请教老师和同学;是欠功夫造成的问题就多下功夫等等。

三、帮助学生克服学习上的困难,使学习兴趣得以持续

学生起初接触英语时都会感到新鲜,希望了解它,因而对学习英语有一定的兴趣。但是,随着学习内容增多,知识复杂了,要求提高了,学习上的困难必然会随之增多,这时学生学习的兴趣随时有丧失的可能。我们要及时帮助学生克服学习道路上不断出现的各种各样的困难,鼓起他们战胜困难的勇气,传授给他们正确的学习方法。

四、精心培养学生对英语的兴趣,使之成为学习的动力

实践证明,兴趣,是点燃智慧的火花;兴趣,是步入科学殿堂的起步台阶;兴趣,是克服困难的一种内在动力。学生成绩差的一个重要因素,是对英语学习不感兴趣,缺乏自信心,一上英语课就感到疲倦,最后形成恶性循环,学习成绩每况愈下。

多年来的教学使我深深体会到,愉快的课堂教学能达到寓教于乐的良好效果,使学生由原来的要我学变成我要学。因此,在教学中,我除了通过让学生知道英语的实际用途,与自己生活密切相关外,还使学生对学习活动本身体验到乐趣。

五、积极开展课外活动,寓教于乐,发展差生智力

课外活动是重要的教学手段,有利于增长知识,开阔视野,发展智力。正如九年义务教育职高英语教学大纲指出的:有目的有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动,可使学生生动,活泼,主动地学习,可激发学习热情,培养兴趣。英语课堂教学和英语课外活动两方面是相互促进的。课外是一个广阔的领域,它比课内更加丰富多彩,更加有吸引力。由于人的智力的表现领域和方式有所不同,所以差生在课外显露智力之光是很寻常的事。

六、走进后进生的内心世界,做他们的良师益友

“Love me, love my dog.”爱屋及乌。小学生的行为很容易受情感的影响。积极的情感态度有助于学生在学习上取得成功。许多情感是外显的,但是更多的情感是内在的。所以教师更应该走进学生的内心世界,尤其是“后进生”的内心世界。“想其所想,乐其所乐,忧其所忧”。他会因为喜欢你而喜欢英语。每个学生都有自己的性格自己的思想。导致他们成为“后进生”的原因也各不相同,呈现的症状也形象各异。因此,针对不同的“后进生”要用不同的方法去对待他们。比如我有这样的一些个头很高、很有思想、总以为自己是大人的学生,为了转化他们,我就配合他们的心理,把他们当成同龄人去交谈,去了解他们的爱好,了解他们的内心世界,跟他们做朋友,日子久了这群孩子跟我无话不谈。在跟他们的交谈中我发现,他们很讲义气,很有骨气,于是我就以朋友的身份跟他们说:“作为朋友你们太不义气,为什么我教的东西你们就是不学呢?你们这样给我造成很多麻烦哦!”他们想了想告诉我:“老师,我们不是不学,只是学习太辛苦了,而且也太无聊了。”听了这些,我跟他们聊天,让他们明白知识对他们的重要性,最后他们说:“老师,你的心意我们明白,虽然还是不太想学,但作为朋友,以后只要您发话,不管是什么我们都尽量掌握。怎样,够义气吧?”他们真的很“义气”哦。在那以后真的比以前进步多了。虽然他们没能认识到学习是自己的事,但是能让他们主动去学习,这又何尝不是一种方法呢?

总之:当前摆在我们职业高中英语教师面前的任务便是实施新课程,做好差生的转化工作,使他们树立信心,克服困难,为减少和消除教学中严重的两级分化现象,是我们英语教师必须认真对待和研究的重要课题。这是21世纪中国基础教育全面推进素质教育的发展方向。按照课程改革的新理念,新课程下的课堂教学是一个动态的、渐进的过程。一堂课很难预先设计得圆满,新课程在教学过程中有很多的不确定性:如教学目标上,提倡学生的多元化发展;教学对象上,尽可能针对学生的特点进行个性化教学;教学内容上,充分利用一切课堂资源;教学方法上,灵活地选择与运用多种教学方法。新课程教学的精髓是创新,它需要教师借鉴、融合各类教学知识理论,需要教师的教学智慧和教育机智,而不是墨守成规。我们才能更好的在职业英语教学中做好后进生的转化。