关爱——职高班主任工作之本

周亚军

摘 要：班主任工作是一个学校工作的重点，班级管理效果的好坏其接影响一个学校的质量，本文认真分析了职高学生心理特点，阐述班主任如何从关爱的角度对待职高学生，如何去教育他们，如何做到对学生严而有爱。

关健词：关爱 自信 个性 严格 教育 情感

当老师难，当职业学校老师更难，当一个职高的班主任是难上加难.自从踏入职业中专，自从第一次当上班主任，我便深有感触，第一次受命带班，我战战兢兢迈上讲台，望着讲台下一张张熟悉而又陌生的面孔，心里便一阵阵发虚，熟悉的是他们年轻、活泼、可爱，陌生的是他们叛逆、缺乏自信。很长一段时间，我一直在想，我能当好这个班主任吗？十余年的班主任生涯，我感触良多，但要当好班主任，要带好一个班，最好的方法便是关爱。有人说，没有爱，就没有教育，这一点，也许用在职高班主任工作上，更为重要。了解他们，走进他们的内心世界，与他们做心与心的交流。在与他们沟通时做到耐心细致，严格要求同时又关爱有加，与他们做“严师益友”。有一首歌曲叫“特别的爱给特别的你”，职高学生在初中时，往往学习成绩差，纪律散慢，平时在学校和老师的眼中他们是“另类”，是不受重视的“群体”。进入职业学校后，一下子难以改正自身的一些毛病。我刚与学生交往，遇到学生违纪时，通常是愤怒，训斥。遇到一些“惯犯，重犯”，往往无计可施。曾经有个叫李灿的女生，平时总有些“小偷小摸”的习惯，大到钱，手机，小到衣物，袜子，只要别人有的，她都“顺手牵羊，来者不拒”。我多次找她谈话，做思想工作，毫无成效。一次宿舍又一次失窃，同舍女生首先将怀疑的目光指向了她，我起初也对她有所质疑。但我并没有对她“立即判决”。悄悄与她交流时，我只是耐心地关心她最近的学习生活情况，希望她能“主动交待”，同时又从心理希望不是她。事后，当真正的做案者找出来后。她第一次主动找到我，谢谢我的关心，谢谢老师的信任。我第一次在一个学生面前得到了她的真正敬重，也改变了一个学生的心灵。我们的学生，在思想上成熟而又单纯、无知。说他们成熟是他们对身边的事物有些认识，有自己独立思考的能力。但他们的观察又具有片面性，偏激性。随着中国经济的发展，越来越多的青壮年进入城市，作为一个人口输出大县，产生了越来越多的“留守儿童”，残缺的亲情使得我们一些学生心理不成熟，不信任他人。自我控制力差。我们班主任在工作中有时需要的不仅仅是一个做老师的职责，同时也要给他们一些父母的关爱。我班曾有一个叫肖海军的学生，他很小的时候父母就离异，靠奶奶抚养长大。由于爱的缺失，使他形成孤僻、过度自尊而又非常敏感，不相信任何人没有纪律观念的性格。在校时经常旷课，迟到，甚至经常私自离校，有时一走就是几天。一次两天未上课，我一个人骑着车找了三个小时，找遍了镇上大大小小的网吧才把他找出来。我当时什么都没说，只是把他带到家里，给他下了一碗面条，叫他吃下，又把叫到卫生间，让他洗了一个热水澡。他什么都没说，洗过澡出来，他终于忍不住跪在地上，眼泪直流，说了一句“老师，我对不起您”。听了这句话，我当时没说什么，但心里却很高兴。我知道，我对他的关爱已产生了一定效果。果然，肖海军从此像变了个人一样，不但严格守纪，而且学习进步很大.我想有的时候，教育一个人，有时候并不一定要说很多大道理，关爱是最好的教育。

关爱学生是班主任与学生心灵沟通的桥梁。班主任对学生的影响是其他任何角色都无法代替的，在教育教学中不仅起着传道、授业、解惑的作用，而且潜移默化地影响学生的思想品德、情绪情感、意志品格、行为习惯的养成，而且，这种影响可能是终生的。教师必须纠正职业高中学生智力低下的错误思想，也要帮助学生克服“低人一等”的心理，走出“上职中没出息”的阴影，唤醒他们沉睡已久的自信与自尊。做这类学生的思想工作，班主任一定要有耐心和细心，要付出更多的关爱之心，不能盲目批评处罚。关爱学生要有博爱情怀。日常工作中，可能有不少教师不自觉地形成了一种定势，即偏爱品学兼优的学生，不太关注甚至忽视了中等以下的学生，这种思想或做法显然是不妥的。作为班主任，应该拥有博爱思想。孔子说“有教无类”，对学生的关爱更应如此。我们既要关爱品学兼优的优等生，更要关爱中等生与后进生，而不允许有被师爱遗忘的角落。从某种意义上讲，那些中等生与后进生更加希望得到老师的关爱与赏识，这一点可以从他们平时的言行中观其一斑，甚至在他们的一些非正常言行中都潜藏着这样的动机。如果班主任对这部分学生关爱不够，就可能造成这些学生心理失衡，自暴自弃，进而影响整个班级和谐而全面地发展。

诚然，由于个性、兴趣爱好、学习基础、家庭环境等不同，每个学生的情况都不尽相同，这就要求我们要善于区别对待，具体问题具体分析，做到特别的爱献给特别的“他”。作为班主任，要建立一份尽可能翔实的学生个人档案。这份档案应当包括以下内容：学生的学习情况（入学总成绩、单科成绩、优秀科目、蹩脚科目等），学生的家庭情况（住址、经济收入、父母受教育程度、从事的职业等），学生的兴趣爱好、特长、不良倾向等。在此基础上，我们才能做到特别的爱献给特别的“他”。在处理问题时，把人和事具体结合起来，把“爱”落到实处。如对下岗职工的孩子、单亲家庭的孩子、父母双方外出打工的孩子、“网吧生”等应区别对待，做到“一把钥匙开一把锁”。

一般说来，对待品学兼优的学生在肯定他们长处的同时，班主任要帮助他们分析自己的不足，以便促使他们获取更大的进步，这是一种关爱。对待那些存在这样那样“问题”的学生，班主任则要善于挖掘他们身上的闪光点，多给他们以肯定性的评价，少用并且最好不用否定性评价，帮助他们找到前进的方向和动力，这更是一种关爱。

关爱学生是班主任感情的崇高境界。班主任对待学生的感情只有升华到爱的高度，对学生的教育行为才能步入到无私的境界。班主任对学生的关爱，都希望学生在原有基础上能有所进步，有所发展。但是，育人工作是一项极为复杂、艰苦的系统工程，“十年树木，百年树人”，“精诚所至，金石为开”，这就要求班主任工作中一定要把“关爱”进行到底，否则，极易产生“恨铁不成钢”的急燥情绪，甚至会事与愿违。同时，师爱一定要真诚，与学生沟通要推心置腹，将心比心，努力达到共鸣的理想教育效果。