合作学习在小学语文阅读教学中的应用

张霞

摘 要：我们教育改革的目标就是跟上世界教育的潮流，提高学生的综合素质和实现学生的全面发展。而在小学的语文教学中，阅读教学又显得十分重要，阅读是了解和认识我们这个世界的重要途径，尤其对于小学生而言，处在培养价值观和人生观、世界观的基础阶段，语文的阅读教学可以培养学生身体和心理的全面发展。而合作学习作为一种新颖的教学模式，是对传统教学模式的一种突破，是教学改革中对于学生培养的一种重要模式。

关键词：合作学习;小学语文教学;应用

随着教学改革的不断深入，小学语文阅读教学的方法在不断创新，尤其是在新课程标准的大背景下，素质教育的全面展开为学校的教学提出了更高要求。学生探究能力、合作能力的培养以及学习兴趣的激发，在小学语文阅读教学中显得尤为重要。因此，为了帮助学生更好地理解文章，近年来，小学语文教师在进行阅读教学时在不断尝试一种新的教学方法——合作学习法。

一、现阶段的小学语文阅读教学情况分析

语文阅读教学随着时代的改变其教育模式也在发生变化，单一的教学模式不再能顺应时代的发展要求。现阶段的语文教学方式多数是采用以老师为主体的授课原则，其模式是固定的，老师抛出问题，再给出问题的答案，这种模式对学生学习的主动性会产生不利的影响，学生的学习通常处于较被动的状态。开展合作学习教学策略最主要的目的就是使学生对于小学语文阅读的学习能力进一步提高，教师应该充分尊重学生，坚持以学生为主体，同时教师还要对学生的思维能力进行不断的提高，这就离不开新的阅读教学模式的创造，使课堂的气氛活跃起来。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的应用

1.对学生进行合理的分组。

为切实激发学生的学习兴趣，让学生更好、更快的融入到教师的教学中去，笔者指出，教师在教学前就必须选择学生感兴趣的阅读材料，最重要的是，教师要对学生进行合理、科学的分组。对学生进行分组的方法有很多，但这些方法都遵循一定的规律，在教学中，教师还可以通过一系列与阅读材料有关的游戏，不断的拉进组与组之间、学生与学生之间的距离，这样，在接下来的学习中学生学习就可以取得事半功倍的效果。就合理分组而言，教师可以从学生的兴趣或认知角度入手来进行，写“爬山虎”的句子，教师引导找出三处“爬山虎”的不同之处。学生从颜色、形态、给人的感觉等方面找到了不同的依据，最后发现第三处“爬山虎”竟然不是写真实的爬山虎。教师以此为突破口，让学生思考，既然不是写真的爬山虎，那是写什么呢…..层层递推，学生精读课文，充分思考，重点理解相关句子，在疑探中解决了这个问题。

2.渗透合作学习技能，培养学习者学会信息处理的方式。

在合作学习中，用什么方法完成目标任务很重要。正确的学习方法能保证各小组合作学习更有效率地进行。而不至于出现操练行为主体迷失现象。学生在合作学习中，学习圈点关键词、写旁注的方法对信息加工。合作步骤从感悟体验到分析理解，层层推进学习者加工信息方式有别于传统的接受式而转变。小班化环境下，学生学习方式的转变应向更多元化的价值取向变革。这不仅适用于与语文阅读教学，也适用于其他教学活动和学科领域。当然，在语文个性化阅读教学实践中，转变学习方式的探究中也存在一些问题，例如：

（1）对于文本多元化的解读，造成对文本的偏离。对文本多元化的解读，应建立在尊重文本的基础上。尽管我们赞同对文本的解读，学生可以个性化，多方位解读，但这并不意味着对文本随意解读，这需要一个度。作品带着作者创作之初的感悟和对生命独特的体验，学生不能无视作者在创作文本之初的意图，不能抛弃它的背景环境和作家的思想初衷。

（2）片面的追求阅读个性化和学习自主性，教师主导作用缺失。《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，其目的明确地指向让教师们教会学生自觉、自动、自发地学习语文，学习阅读，但这一理念在实际教学操练过程中往往会陷入一个误区——个性化阅读教学成了个人自由地体验。阅读是学生的个性化行为，我们倡导学生阅读时要发挥主动积极的思维和情感体验。然而，“个性化”不等同于“自由化”。

3.注重指导学生对课文的积累与借鉴。

有时在审阅学生习作时，会感到词汇贫乏，语言空洞。学生不会运用正确的语言描述眼前闪烁着的事物的形象、颜色、动作。因此，教师在阅读教学中还有一个重要的任务就是指导学生积累、借鉴作家的语言和写作技巧。引导积累，即着重指导学生理解、欣赏、记忆课文中的好词好句，做好积累，并在此基础上进行一些必要的仿写、改写等写作训练，使其逐步转化成学生自己的语言，在写作中灵活运用。

4.注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围。

传统的阅读教学存在的问题之一就是追求共性，忽视个性，强调统一，回避差异，出现了教参为教师导读，教师为学生导读，基本上把教参视为唯一标准的现象。（1）提问设计要有开放的意识。在开课之初，教师习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。这里，教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。（2）教师及时介入，引领、促进及提升。民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自由的，是天马行空的，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度上取决于教师对放与收的尺度的把握。（3）重视课程资源的开发、整合、利用，拓展延伸学习的视野和空间。

参考文献：

[1]谭文旗.从“对象—认识”走向“自我—澄明”———语文阅读教学范式的转向[J].阿坝师范高等专科学校学报，2013，（03）：89-93.

[2]郁苗.让课堂变成学生展示智能的博物馆———浅谈借助多元智能理论促进语文阅读教学[J].现代阅读（教育版），2013，（01）：122.