基于“自主”的高职英语教师专业发展途径

邵娟

摘 要 教师的专业发展对学生的成长、国家教育事业的发展起着至关重要的作用。 然而，高职英语教师的专业思想、知识、能力现状普遍不理想，无法满足高职教育的发展需要，“自主发展”是其必然选择。 高职英语教师首先要建立自我专业认同，形成自主专业发展意识，其次要立足教学实践，终身学习、不断反思、积极科研，还要加强与同事之间的合作与学习，不断提高自己的教学能力与科研能力，逐步实现自己的专业发展。

关键词 教师专业发展 自主发展 自主发展意识 专业发展共同体

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.029

Approaches to the Professional Development of English Teachers in

Higher Vocational Colleges Based on "Autonomy"

SHAO Juan

（Luoyang Vocational and Technical College， Luoyang， Henan 471000）

Abstract Teachers professional development plays an important role in the growth of students and the development of national education. However， the current situation of professional thinking， knowledge and ability of English teachers in higher vocational colleges is generally unsatisfactory， which can not meet the development needs of higher vocational education， and "autonomous development" is their inevitable choice. English teachers in higher vocational colleges should correctly establish self professional identity firstly and have consciousness of autonomous development ， then they should constantly improve their teaching ability and scientific research ability to achieve their own professional development gradually through lifelong learning， constant reflection， teaching research as well as cooperation and mutual learning with colleagues .

Keywords teachers' professional development； autonomous development； independent development consciousness； professional development community

0 引言

“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”这是人们的普遍共识，更是党中央、国务院在2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中对教师作用的充分肯定。然而，“好的教师”并不是生而即成、一蹴而就的。每位教师都是从新手成长起来的。然而，并非每位教师都能成长为一名“好的教师”。教师成长的过程、途径、速度也不尽相同。普遍認为，新手教师成长为专家型教师的过程，即为教师专业发展的过程。由此可见，如何促进教师的专业发展，使每位教师尽快成长为一名“好的教师”、“专家型的教师”，不仅是国家、学校，更是教师本人应认真思考的一个问题。这对学生的成长、国家教育事业的发展起着至关重要的作用。

1 教师的专业发展的内涵

所谓教师专业发展，是指教师从新手转变为专家型教师的过程，具体来讲，主要是指教师专业素质和能力的提升，主要体现在专业思想、专业知识、专业能力等方面的不断成长和完善。

教师作为专业人员，虽其专业发展具有一定的共性，但由于每位教师任教层次不同，任教科目不一，所应具备的专业思想、专业知识、专业能力也应有所不同。

2 高职英语教师“自主”专业发展的必然性

2.1 高职英语教师亟待专业发展

一位专业发展比较成熟的教师应该具备： 坚定、成熟的专业思想； 扎实、广泛的专业知识； 良好的教学、反思、科研能力。然而，目前高职英语教师的的现状是：随着大批中专院校合并、整合、升格形成了一大批高职院校，原本中专的英语教师就转变为了高职英语教师，这些高职英语教师多数存在思想定位不够成熟，知识、能力有所欠缺，无法完全满足高职教育发展需要的问题，其主要体现在以下几个方面：

首先，职业理想层次不高或缺失，个人专业发展意识不强。高职英语在高职的教学体系中、在学生的心目中、甚至在老师的心目中，地位都不算高，没有得到足够的重视，多数高职英语教师还不能正确定位高职英语；另外，随着高考的扩招，高职学生的英语基础越普遍较薄弱，且多数对英语毫无兴趣。这就直接导致高职英语课堂教学效果普遍不理想，从而使得高职英语教师很难从教学中获得成就感，职业幸福感也就无从谈起。年复一年，即使入职时有着崇高职业理想、干劲十足的教师，大多数也逐渐在教学中得过且过，不深钻研业务，理想层次逐年降低，甚至缺失，进而导致高职英语教师个人职业生涯普遍无规划，专业发展自主意识不强。

其次，知识结构单一，缺乏必要的行业英语知识和教育教学知识。《高等职业教育英语课程教学基本要求（2009 年10 月试行）中明确规定了：“高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力”，并提出了：“高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力”，“各校可根据不同专业的特点，以学生的职业需求和发展为依据，制定不同的教学要求”。由此可见，高职英语教学必须为职业教育和专业发展服务，“基础英语”+“行业英语”的教学模式势在必行。这也必然要求高职英语教师不仅要精通英语学科知识，还得掌握一定的行业英语知识。

然而，我国高职院校的英语教师大多数是来自英语专业的毕业生，在校期间普遍只着重语言知识的学习与语言技能的锤炼，而缺乏对相关行业英语知识的学习。另外，大多高职英语教师也并非来自师范院校，缺乏对语言教学理论相关知识与实际教学技能的学习，即便通过了教师资格的考试，但教育教学理论知识的掌握仍有欠缺。

再次，科研能力普遍薄弱。高职院校虽也有教学教研活动，但活动往往缺乏针对性，实用性不强，又往往流于形式，且大多没有实质性的研究，其效果并不理想。对于高职英语教师来说，部分教师由于教学工作量大，无力从事教学研究；部分教师面对英语课堂教学效果不大理想的现状，无心从事教学研究；还有大部分高职英语教师也想从事一定的科研活动，但却苦于能力有限：要么不知如何选题，要么不懂科研方法。种种现象导致了：高职英语教师科研能力普遍比较薄弱。

高职英语教师的种种不理想现状唯有通过教师专业发展来得以改善。

2.2 “自主发展”是高职英语教师专业发展的必然选择

概括来说，当前教师专业发展的途径主要有两种：一是外部驱动发展，即“教育行政部门和学校通过对教师进行有组织、有计划的培训来促进教师的专业发展”；二是教师自主发展，即“教师根据自己的需要，制定专业发展目标与计划，参加专业发展活动，进而提高自身专业素质”。

“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用”。目前，国家、学校都非常重视教师的专业发展，因此每年都会组织各种各样的培训要求教师参加，这些都属于外部驱动式的教师专业发展模式范畴，其迫使教师被动地进行发展，如若没有教师的主动参与，势必无法达到理想的效果。教师唯有自发地、主动地、自觉地进行专业发展，才能取得良好的效果。此外，高职专业种类繁多，不同专业的英语教师应具备的专业素养也不尽相同，而外部驱动的发展一般只注重教育理念、课堂教学方法、技能的培训，无法满足高职英语教师专业发展的多样化需要。因此，“自主发展”是高职英语教师专业发展的必然选择。

但自主发展并不排斥外部驱动，若单靠教师个人的摸索、学习，缺乏像培训等外部驱动发展活动的支持，其专业发展同样难以获得理想效果。因此，高职英语教师只有合理利用外部驱动，充分进行自主发展，才能实现最优发展。

3 基于“自主”的高职英语教师专业发展的策略与途径

3.1 建立自我专业认同，形成自主专业发展意识，制定专业发展目标

“自主专业发展意识是教师专业发展的动力”，缺乏自主专业发展意识的专业发展必然是低效的。“对自身职业的认识以及对其专业价值的认同”是教师自主专业发展意识形成的前提。因此，高职英语教师要形成自主专业发展意识，首先必须合理地认识高职教育的重要性，正确定位高职英语教学的作用，建立专业认同。

近年来，高职教育发展迅速，已经占据了我国高等教育的半壁江山，其肩负着培养一线高技能人才的艰巨使命。在“全球经济一体化”的局势下，各国之间在经济、科技方面的交流与合作日益增多。英语，作为一门国际性通用语言，已成为高技能人才必备的一项基本技能，也是各企业、各行业招聘人才的一个重要指标。因此，高职英语教师一定要深刻认识到：高职院校英语教学质量的高低直接影响着高职院校培养的人才素质的高低。

高职英语教师只有认识到自己专业的价值，才能建立专业认同，从而发自内心地热爱自己的職业，发现自身存在的不足，进而有强烈的专业发展意识与愿望。高职英语教师只有形成了自己的自主发展意识，才会为自己建立一个相对合理的专业理想，制定一个相对合理的专业发展目标，并在教育教学实践中不断的学习，提升自身层次，使自己的专业发展逐渐达到较为理想的状态，从而为高职英语教学作出奉献。

3.2 树立终身学习理念，充分借助外部驱动与平台，主动利用多种途径学习

随着知识更新和技术进步速度的不断加快，以及学习化社会的到来，教师的终身学习成了必然，终身学习是教师专业发展的有力保障。

对于高职英语老师来说，首先要克服“教师懂的再多，学生依然学不会——多学无用”这种思想，坚定树立终身学习理念，进而充分借助外部驱动与平台，主动利用多种途径学习。

3.2.1 多读书

英语，不仅对于广大中国学生，而且对于大多高职英语教师来说都属于外语。英语语言交流机会的稀缺、文化氛围的缺失，使得高职英语教师的语言功底和文化积淀需要不断提升，而这些都可以通过广博的阅读来获得。高职英语教师只有广泛阅读，博览群书，才能获得深厚的文化底蕴、高品位的人文修养，不断完善知识结构，满足现代高职教育的需求。因此，可以说读书是高职英语教师自主专业成长的基石。

3.2.2 分流到系部

“基础英语+行业英语”的教学模式是高职英语教学的基本要求和趋势。高职英语教师学习“行业英语”的有效途径就是根据学校的专业设置情况，结合自身的兴趣偏好，主动深入系部学习专业知识，为进一步学习专业英语打好基础。

3.2.3 积极参加相关培训，变“被动卷入”为“主动学习”

目前国家大力发展职业教育，不断加大职业职业院校教师的培训力度。高职英语教师可以充分利于目前的外部驱动，积极参与有利于自身专业发展的培训，变“被动卷入”为“主动学习”，达到较好的学习效果。特别是要加强现代化教育技术培训，掌握多媒体技术，提高应用资源、课件制作及学科整合设计的能力。

3.2.4 合理利用网络平台，更新知识与技能。

在信息化時代，合理利用网络平台无疑是高职英语教师不断实现自身专业发展的又一捷径。网络平台不仅能为高职英语教师提供丰富的教育资源，更能很好地打破时空界限，创设个体化学习环境，帮助其有针对性地补充知识，有效、便捷地接收新技术和新观念。

3.3 立足教学实践，勤于教学反思，积极参与教学科研

早在1989 年，美国著名心理学家波斯纳就提出了教师成长的公式：成长 = 经验 + 反思。可见，反思是教师专业成长的核心部分。

教师专业化发展要求教师不能仅“传道授业解惑”，更要成为研究者。然而，“科研能力薄弱”是高职英语教师的一个共性问题。高职英语教学本身就是一个复杂的过程，立足教学实践，反思自己的教学过程，无疑为高职英语教师的科研提供了理想的平台。因此，反思也是教师成为研究型教师的关键过程，其典型方式是撰写教学后记。通过撰写教学后记，高职英语教师可以不断对自己的教学进行自我回顾、自我分析、自我诊断，发现自己的优势和不足，进而积极选取某些典型事件、观点进行研究、实践，在反思中不断更新教育观念，在研究中改善教学行为，提升教学能力，使自己真正成为教学和研究的主人，实现自己的专业发展。

3.4 与人合作，建立专业发展共同体

“自主专业发展”并不排斥合作，相反，其只有依靠同事之间彼此的合作才能实现更好地发展，比较理想的方式就是建立专业发展共同体。专业发展共同体指教师为了实现自己的专业发展而建立的一种教师间相互影响和相互促进的学习团体。共同体成员之间可以相互听课、评课，共同学习、共同研讨，吸取彼此的优点，指出彼此的弱点，协同改进，促进彼此的专业发展。当然，专业发展共同体最好要有专家参与，专家可以在理论上给团队以帮助。另外，教师之间的合作、学习也不应局限于学科，不应受学校束缚，应走出学科，走出校门，去和更多学科、更多职业的人共同学习。

4 结语

总之，教师的专业发展是一个漫长的过程，其不仅需要教师自身的自主发展意识与努力，同时也离不开学校及教育部门提供的高质量的培训。

教师专业发展的最终目的促进学生的成长。高职英语教师既承担着高等英语教育的责任，还担负职业教育的责任，责任重大，任务艰巨。因此，高职英语教师更要要立足教学实践，终身学习、不断反思、积极科研，逐步提高自己的教学能力与科研能力，从而实现自己的专业发展，促进学生更好地成长。

参考文献

[1] 朱永新.论新教育实验的教师专业发展[J].大连教育学院学报，2010（2）.

[2] 陈晓琳.高职院校的英语教师专业化研究——以衡水学院分院为例[D].硕士学位论文.河北师范大学，2013.

[3] 高光.教师专业发展：外部驱动与自主发展之间的关系[D].博士学位论文.上海师范大学，2015.