日记指导之我见

冯文娟

日记与习作，相互联系、密不可分。日记是篇幅短小的习作，习作是日记长期积累的结晶。若要想让学生在高年级时我手写我心，那在低中年级可以引导学生养成写日记的习惯。坚持写日记，能有效地积累丰富的写作素材，开拓思路，激发兴趣，逐步提高写作水平。

一、激发兴趣，引导观察

引导学生做生活的有心人，细心观察身边的人和事、感受自己的所见所闻，并将这种体验以日记的形式记录下来。引导学生发现平凡生活中的行为、举动、事件后隐含的不平凡的感情，及时指导他们发现并将这些发现有序地记录下来，如爸爸今天看你的眼神、妈妈送你上学时拍了拍你的肩膀、老师上课举例时讲的小故事等等。

在观察某些细微的事情之前，教师还要提出具体的观察要求，让学生按要求去观察，这样才会达到预期的效果。通过多次的训练、指导后，学生就会形成习惯，并触类旁通。

二、开拓思路，丰富素材

要想小马驹长成骏马，牧马人就必须将他们带到水草丰美的地方。要想我们的学生下笔有神，那我们就要引导他们学会积极地积累素材。学生每天在学校上课，时间久了，总感觉没有什么事情可以记录，这就要求教师善于开拓学生的思路。把学生的目光引向家庭、学校、社会，指导学生处处做有心人。可以将一些其他学生写的生活日记读给他们听，让他们在互相欣赏中产生新的灵感：原来这事也可以写啊！于是生活中的点点滴滴，都成为他们笔下跳动的音符。还可以带着学生们在校园中寻找春天到来的讯息；提前布置做一个小制作，自己做或者让父母一起参与都可以，然后引导学生课堂上回忆、讲述是如何做的等等。在进行这些活动过程中要引导学生留心生活中的素材，让他们习惯积累生活中的点滴来丰富自己的素材库。日积月累，在家里听到的一些有趣的话语，课堂上同学们闹的笑话，走在路上突然冒出的一些想法等等，都会成为学生笔下的好材料。

三、指导表达，及时鼓励

当学生能够发现生活中的闪光点时，一定要让他们在日记中记录下来，从写一个词、多个词到一句话、多句话，再到一段话，等到高年段，写一篇习作自然不会困难。在教学活动中，先让学生口头表达出来，然后再将说的内容记录下来。如在一年级，可以从描写花漂亮的词语开始，“美丽”“鲜艳”“五颜六色”等等，先发挥学生的集体智慧，比赛谁能够想到的多，等学生们说完之后，再写出来，看谁写得多。而到了二年级，可以按照某个句式，让学生练习写话。如：公园的花开了，有的___，有的___，还有的___。在三四年级的时候，就可以进行段的训练，同时讲解一些写作方法。与此同时，每次写完，都要让学生对自己写的内容反复修改或者合理补充，直到通顺、流畅为止。

教师要不断发现学生日记中的创新意识和闪光点，及时给予肯定和鼓励，让学生有一种成就感。

四、小组合作，家校配合

循环日记，改变以往一个人写日记的模式，这种记日记的形式能有效地减轻学生负担，利用小组合作，达到互相学习、互相督促、互相激励的目的。当学生步入中高年级，就可以开始实施循环日记了。首先，要将学生以四到五人为一组分组，每组都要按照学优生、中等生、学困生平均分配。其次，就是提出要求，并严格要求学生遵守：组内学生按照顺序每人每周写一篇；当天写日记的学生要对前一天同学写的日记给出评语，也可以请家长帮忙修改并给出评语；当天写日记的学生还要阅读前几天组内学生写的日记及其评语。最后，每周评选小组内最优秀的一篇日记参与全班最佳日记评选，被选中参加评选的日记会由小作者在早读、午读、班会等时间朗读。被选中的班级最佳日记，由教师带领学生一起赏析。

循环日记有利于学生之间的思想交流，还能使学生有效地积累丰富的素材，并能锻炼学生的合作精神。此外，教师可以通过循环日记更好地了解学生，家长也能通过了解其他学生的优缺点以及反映在日记本里的学校生活，了解自己的孩子并有针对性地辅导。