谈前置性学习单的设计
——以中高年级阅读课为例

朱　晔

前置性学习单是“先学后教、以学定教”“生本教育”理念的一个重要实施手段，是前置性学习的一种方式，也就是通常所说的预习作业。在学习新课之前，让学生先根据已有的知识和生活积累进行尝试性学习，旨在引领学生经历一个自主学习的过程，获得成功学习的快乐。下面以中高年级阅读课为例谈谈如何设计高效的前置性学习单。

如苏教版三年级上册《北大荒的秋天》前置性学习单：

（1）正确书写。认读生字并描红仿写，看谁能做到正确、规范。

（2）正确朗读。自由朗读课文，争取读准确、读流利。

（3）留心积累。摘抄文中表示颜色的词语，摘抄生动优美的句子。

（4）静心思考。默读课文思考：北大荒的秋天给你留下了怎样的印象？作者主要是从哪几方面介绍北大荒的？画出有关的词语或句子。

（5）搜集资料。借助网络、书籍等了解北大荒的过去与现在，摘记关键词。

（6）观察秋天，记录收获。秋天在哪里？在天空，在树叶，在田野……写一则日记。

该前置性学习单中的“正确书写、正确朗读、留心积累”均属于基础性预习。其中“正确书写”旨在引导学生在自学生字的基础上，借助课后的描红练习写生字，力争正确规范。“正确朗读”引领学生把课文读准确、流利，并进行自我评价。“留心积累”是把学习语言作为预习的重点，基于“理解‘银灰、血红、橘黄’等词语表达的意思”这一教学目标，同时课文中运用了生动具体（比喻、拟人）的语言表现北大荒秋天的景色之美、物产之丰。教师备课时要细读文本，发现文本语言特色后去设计。这三点是为推进“学会生字新词，正确流利有感情地朗读课文，背诵课文，积累优美句段”这一教学目标的落实而设计的基础性自主预习。

学习单中“静心思考、搜集资料”等属于发展性预习。凸显了第二学段阅读教学目标“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。“搜集资料”培养的是学生搜集整理信息的能力。“观察秋天，记录收获”培养学生留心生活、观察自然的能力和习作能力。

再如苏教版六年级上册《小草和大树》前置性学习单：

（1）自主识字学词。借助字典词典自主识字、理解生字词。

堪称 逆境 撇下 前辈

狭窄 权衡 毅力 钢铁

嗷嗷待哺 要强好胜

节衣缩食 脱颖而出

寥寥无几 惴惴不安

孜孜不倦 大名鼎鼎

（2）朗读课文，走近夏洛蒂三姐妹。

读课文思考：课文是围绕哪一句话写的？围绕这一中心作者选取了哪些内容来写？试着分段，概括段意，尝试拟写小标题。

（3）查阅资料，走进名著。

阅读课后“名著梗概”，搜集有关夏洛蒂三姐妹的资料；阅读《简·爱》。

高年级学生已具备自主识字学词、借助工具书理解生字新词的能力，能初步把握文章的主要内容，基础性预习都能自主完成。

发展性预习“朗读课文，走近夏洛蒂三姐妹”，旨在引领学生静心细读文本，初步感受作者围绕中心句“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花”，择取典型事例夹叙夹议塑造人物形象的表达方法。“尝试拟写小标题”的同时可以理清文脉。“查阅资料，走进名著”，激发学生阅读名著的兴趣，推进名著阅读。

高效的前置性学习单的设计，要基于课标、基于学段目标、基于文本特色、基于学情，内容要多元，形式要多样，操作要便捷，评价更要及时。教学时针对前置性学习的情况，调整教与学的策略，以学定教，以创建高效课堂。