灵活运用 讲求适切
——浅谈小学语文备课资料的运用

吴志勇

（浙江省台州市椒江区海门小学）

灵活运用 讲求适切
——浅谈小学语文备课资料的运用

吴志勇

（浙江省台州市椒江区海门小学）

凡事预则立，不预则废，备课亦如此。备课越充分，累积的资料会越多，信息量越大，涉猎面越广。这是对教师备课的基本要求：“博观”和“厚积”。在海量备课资料面前，教师定然要做筛选，不可能全部运用。四十分钟的课堂时间决定了信息量的大小，必然使得备课进入设计层面时，教师要做到“约取”和“薄发”。

小学语文备课资料的运用颇有点儿像“超市购物”和“吃自助餐”现象。备课资料如“超市”中陈列的大量商品，是“自助餐厅”里准备的许多食品，学生就是顾客、宾客。顾客购物、吃自助餐各自取己所需。同理，在小学语文备课资料大量累积、储备的前提下，如何运用它，关键是教师要从学生需求、自我实际和课程本位三方面综合考虑，科学运用，姑且称之为“适切性”。

一、解读类资料的运用，学生为本，避免“过于高深”

文本解读是备课中的重要一环，解读先于设计。除了通读、深读文本，凭借自身功底理解文本之外，备课过程中，教师必然要借助相关资料去理解文本。

备课过程中，教师必然会收集、参考同一文本不同读者的不同解读资料。教学参考书里中规中矩的大众化解读未尝不可，但过于简单，没有达到必要的解读深度。网络上虽有非常丰富的文本解读资料，可难免鱼龙混杂，良莠不齐。来自专家、名家的解读，其学养的高度决定了文本解读的深度，读来让人佩服之至，叹为观止。而有些民间草根解读则可能略为肤浅，牵强附会，甚至有失偏颇，出现谬误。倘若教师阅读经验丰厚，自然会从一些专著中获得文本解读的相关信息，对文本的理解有可能达到非常深入的境界，可以站得很高，看得很透。乱花渐欲迷人眼，面对如此之多的解读类资料，教师必然要进行理性的筛选。

汪潮教授曾说过一句耐人寻味的话：“小学语文教学要深入浅出。”“深入”指教师在备课时对文本的理解越深入透彻，设计时就越大气，教学时就越有底气；“浅出”指教师在教学时要根据学生的实际学习需求进行有针对性的设计，让学生既学得轻松，又有所收获，既不过于艰涩、难懂，又不流于肤浅、庸俗。一言以蔽之，文本解读的深浅、高低程度最终要视学情而定，而不是片面追求教师自我的解读深度，凸显个人文学功底，结果把教学弄得过于深奥、晦涩。

解读类资料，教师可以涉猎、聚积很多，并且尽可能地多。但最终在教学中运用与否，运用多少，运用何种，则需要教师在教学时根据实际情况灵活运用。一切都要根据学生的学情决定。

黄吉鸿老师在教学人教版教材四（下）第六组课文《古诗词三首》中的《渔歌子》时，在备课环节，收集了大量资料，阅读了不少古诗词解读书籍及不同人士对这首词的解读，积累了不少关于这首词的解读类资料。单这首词中的“文化意象（或叫符码）”理解，备课资料就收集得非常充分。比如，“西塞山前白鹭飞”一句中的“白鹭”，是悠闲、洒脱的象征。“桃花流水鳜鱼肥”，“鱼”意指逍遥自在。“桃花”有多重内涵，一指“美女”，如诗经中的“桃之夭夭”，唐诗中的“人面桃花相映红”；一指“世外桃源”，如《桃花源记》。显然，“桃花流水”属后者。“青箬笠，绿蓑衣”，“青”和“绿”乃虚指，实际上应是“黄箬笠，褐蓑衣”。张志和如此用字，倒也营造出一种诗意之境，“箬笠”“蓑衣”借代词人自己，他忘情山水，心游天地，已然和青山绿水融为一体，“青箬笠，绿蓑衣”，意趣、韵味均出。另有“斜风细雨”，同样内涵丰富，值得细细品味。更有不同文化视阈下的“渔父”形象，儒、释、道皆有而迥异。

实际教学中，我们是不可能把这些资料全部用出的。如此大量、深入地收集资料，目的只有一个——有备无患，备教学之所需。教学时，教师必然要根据学生学习进展状况和理解程度，随时有针对性地运用、提供相关资料。《渔歌子》的教学，黄吉鸿老师曾做过多次展示，城市、乡村学校都有，每次的教学内容、深度自然都不一样，教学资料的运用也就不一致了。也正因为不一样，教学就显得真实和灵动，具有针对性，从而获得听课老师的好评。回过头来想想，备课资料的大量累积，确保了针对学生学习需求的灵活运用，是《渔歌子》一课教学成功的主要原因。

二、设计类资料立足自我，切忌“拿来主义”

与解读类资料相比，设计类资料在数量上可能占有更多优势，搜索这类资料可谓轻而易举。大多数青年教师在备课时，总会情不自禁地去网络上和书籍里收集设计类备课资料。著名特级教师的资料，名师、骨干教师的资料，普通教师的资料，一找一大堆，一搜一大片，实是丰足。

然而，设计类资料是把“双刃剑”。一方面，它的确对青年教师的专业成长有着非常重要的参考、示范、引领作用。名师智慧凝聚成的教学设计，总是那样高屋建瓴、慧心独具，让人仰慕，自是一种绝佳的学习资源。另一方面，现成的教学设计，也具有一定的负面作用，特别是让一些青年教师养成了不良习惯，备课时，总在自己毫无构思甚至文本都没读懂的情况下，上网、翻书去查找关于这一课的名师教学设计或实录。一旦集得，如获至宝。

曾有一青年教师接到公开课任务后，求助于校内一位导师。导师让他先选定课文自行构思，再来交流。几天后，他拿着初稿如约前来。一问，所谓初稿全是一名师之教学设计，他之所以选这篇课文，就是因为偶然从网上搜得这位名师对这篇课文的详细教案。导师一时唏嘘。还有一位青年教师要在全校开设《雷雨》一课，课上得很凌乱。课后，导师问她为什么要选这篇课文进行教学，回答竟是因为从网上找到了这篇课文的课件，觉得非常精美，当即决定非上这课不可。真让人感叹！

在资讯、传媒如此发达的今天，在小学语文各级各类名师教学展示极其密集的当下，面对大量的设计类资料，教师在备课时一定要保持清醒。要坚决杜绝“拿来主义”思想，更要时刻确立几种意识。

第一，探究意识。教师要养成理性分析和思考的习惯，面对名师的教学设计、实录和录像，要在充分感受其精彩的基础上，进行深入研究。名师的设计因何而精彩？其精彩的背后是怎样的理念在支撑？这节课如此设计，有没有其内在的一种规律？这样的设计是否是最好的？有没有不足之处呢？如果有，该如何调整呢？如此一来，面对设计类资料，教师就不仅仅是带着欣赏、接受的心态，反而更多的是伴随着辩证的思考。知其然，知其所以然；我仰望你，却不跪拜你，而是思考、读懂你。

第二，筛选意识。“纵有弱水三千，我取一瓢饮之”，教师要在大量的设计类资料里，快速地做出筛选。弃其平庸，取其优秀，而不是鱼目珍珠一窝端，糟粕精华都拿来。

第三，后置意识。教师如果要查找设计类资料，最好是在自己拥有了独立的教学设计之后。一者，独立设计不受他人设计的限制，能真实体现自己的水平，使设计拥有自己的个性色彩；二者，对于一般教师而言，名师的教学设计肯定在整体上、局部上都优于自己的，可做参考之需，学习之用。在自己设计主体的基础上，适当地渗透、借鉴名师的设计，对自己的设计加以完善、优化，也未尝不可。

不管怎样，教师要深知，经典是不可复制的。课如衣裳，着在名师身上，固然得体、亮丽，而穿在自己身上，则可能相当别扭、贻笑大方。智慧、阅历、见识、个性、思想、年龄等诸多因素决定了教师队伍中的凡夫俗子和名师、大师教学上的差距。

因此，备课时，设计类资料的使用，教师还是应以“我”为主，从“己”出发，合理选用，方为上策。

三、知识类资料，关注学科，防止“喧宾夺主”

备课资料中还有一类属于和文本相关的知识性（常识性）资料，较为综合、琐碎。如作者简介，写作背景，事件发生的历史环境，文本中涉及的一些关键术语，与文本中出现的人、事、物相关的信息，等等。这一类备课资料的运用，要立足语文学科来选择。教师要有学科本位意识，凡有助于学生更好地学习语文的，那就要用；虽然跟课文内容有一定的联系，但是对于学生语文学习来说是可有可无的，那就不用。

语文是一门边缘学科，教材内容包罗万象。这给语文教师定位教学内容带来了一定的难度。语文教师总是想方设法希望一堂课里多教学生一些东西，结果教了一些不该教的东西，扛起了不该扛的责任。这也是造成当下小学语文教学低效的原因之一。

比如，人教版教材五（下）第五组课文的教学，有《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》等篇目。有老师在教学《将相和》时，出示了战国七雄分布图，并向学生详细讲述当时情况，费时不少；有老师在教学《草船借箭》时，具体讲解了“魏、蜀、吴”三国的首领、领地位置、兵力情况，占用了课堂相当多的时间；有老师在教学《景阳冈》时，向学生介绍了“阳谷县”属现在山东省西南部的聊城市；有老师教学《猴王出世》时，介绍“水帘洞”在现在江苏省连云港市花果山中……

这些备课资料，笔者以为不用也罢。联系语文学习想想，这些信息对课文学习起到什么作用呢？语文课不是历史课，不是地理课，也不是乡土常识课。纵使有一定的必要，教师也不必在课堂上讲清讲透，留有余地，或者布置预习，让学生自己去查找即可，完全不必在语文课内使用这类资料。要让语文课削枝减叶，更加突出语文的本质。

仔细阅读这四篇课文，教师会发现，编者在课后都安排了“资料袋”。分别简明扼要地对《史记》《三国演义》《水浒传》《西游记》做了介绍。可见，编者已充分考虑了学生的学习需求，如果要用到知识类资料，这些足够了，没有必要节外生枝，以致画蛇添足，本末倒置，迷失方向。备课中，知识类资料的运用要始终把握这样的原则：尽量少用，能不用就不用。

知识类资料在说明文一类的课文中碰到得最多，也最容易出问题。比如人教版教材三（下）第六组课文《太阳》《月球之谜》《我家跨上了“信息高速路”》《果园机器人》，备课时，教师肯定会去查找和了解关于太阳、月球、电脑网络、机器人的相关资料。这样做的目的，就是尽可能地让自己对课文有全面、深入的理解。但是，语文教师要始终认识到这一点，语文学科的核心是学习语言文字运用，学习的是《太阳》这篇文章，而不是带学生去认识、了解太阳，学习作者如何介绍太阳的表达方法，而不是去了解太阳的特点。前者是主，后者是次，前者是核心，后者是附属。弄清楚这一点，教师就不会过多地使用相关的知识类资料，而让语文课异化成科学课了。

小学语文教师备课，要尽可能地备得充分、广博、深入。在运用备课资料时，尽可能地做到灵活、适切。初为人师时，听到老教师们经常提及一句话：“教师要想给学生一杯水，自己必须有一桶水。”现在想来，对于一篇课文的教学而言，“一桶水”是教师针对这一课累积的备课资料，教师不可能把“一桶水”都给予学生，给予学生的只能是“一杯水”。当然，这“一杯水”不是死水，是活水；不是污水，是清水；不是自来水，是山泉水。这“一杯水”也要根据学生的口味，根据教师自我的教学风格，根据语文学科的特质进行调制，要让学生“喝”得舒服又有“营养”。这自然是备课资料的运用之道了。

运用之妙，存乎一心，仁者见仁，智者见智，一管之见，权作抛砖引玉。

责任编辑：肖延斌