撑一支长篙，向青草更青处漫溯
——我是怎样借助绘本阅读开展低年级写话教学的

占桔林

（浙江省杭州经济技术开发区听涛小学）

撑一支长篙，向青草更青处漫溯
——我是怎样借助绘本阅读开展低年级写话教学的

占桔林

（浙江省杭州经济技术开发区听涛小学）

随着近几年儿童绘本阅读的推广，写话教学也在行将“山穷水尽”之时，迎来了“柳暗花明”。实践和经验已经证明，借助绘本阅读，可以另辟蹊径，有效地进行写话教学。绘本中 “图”“文”各种各样结合的表现关系，为儿童的创造性阅读带来无限的可能，会生发出一个又一个充盈儿童个体经验的故事。不管是“图”“文”，还是“图”“文”的有机组合，都为儿童练习说话、写话，提供了优秀的资源，开创了一个崭新的天地。

低年级的孩子身心发展正处于儿童阶段，他们善于想象、模仿和创造，是天生的故事高手。那么，如何借助绘本阅读，有效开展低年级写话教学呢？

一、抓住故事情节的关键处：猜一猜，写一写

高明的绘本作者在编写故事时，绝不会平铺直叙，他们总能抓住读者的阅读心理，在一些关键节点上适当停顿，故设悬念，以引发读者的思考和想象，持续调动读者的阅读期待，把读者拉进故事的情境之中。教学中，如果老师也能找到这样的关键节点，给予时间，让孩子大胆猜想和自我言说，就可以为写话练习提供广阔的空间和舞台，从而促进儿童阅读力、思考力和言说能力的提升。

比如在《古利和古拉》一书中，两个主人公田鼠古利和古拉在林子里发现了一枚巨大的蛋之后，可是怎么把这个巨大的蛋搬回家呢？绘本通过四幅图呈现了古拉和古利的想法。古利和古拉究竟会想出怎样的好办法呢？作者并没有马上揭晓答案，读者必须通过翻页，才能明白作者的想法。这个翻页前的设疑，就是一个很好的创意写话点。

笔者在教学中抓住这个故事情节的关键设疑处，让孩子们大胆去猜想，然后把接下来发生的故事写一写，他们写出来的故事情节五花八门，充满着奇思妙想，其中有个孩子是这样写的：

古利突然拍拍脑袋说：“我有办法啦！”古拉连忙说：“什么办法？你快说哇！”古利说：“我们自己搬不动，可以去请树林里的动物来帮忙啊！”这时候，附近正好有一头大象在散步。古利连忙大声喊道：“大象伯伯，请您过来帮我们一个忙吧？”大象走过来，伸出长鼻子一吸，蛋就稳稳地吸住了。就这样，大象帮他们把蛋运回了家。

二、抓住故事图片的失语处，说一说，写一写

不少优秀绘本，在图文合奏讲述故事的过程中，会出现只有图画而没有文字的“失语”页面。“失语”之处的万千气象和丰富内涵，也恰恰是最适合让有“天生诗人、哲学家”之称的孩子去想象和填补、有机进行读写结合训练的地方。

《母鸡萝丝去散步》在画面里叙述了一个文字里并没有提到的故事，让文字与图画形成一种非常滑稽的比照。

在教学中，笔者抓住这些“失语”的图画，让学生仔细观察，尝试用自己的话来讲述狐狸追逐母鸡萝丝的故事情节，并在此基础上写一写。孩子们兴致盎然，乐在其中。

三、抓住故事文字的简约处：演一演，写一写

很多绘本的文字讲述非常简单，每页仅有一个短句或是一两个词语，但是几乎每页都有一个甚至多个生动有趣的故事画面。文字提供了故事发展的方向，图片进行了细腻描述，文字所没有表达出来的精彩，全部蕴含于图画之中，需要读者仔细观察，展开想象，用心体会。

田村茂的《蚂蚁和西瓜》就是这样一册引人入胜的绘本。尽管每一页的画面上都只配以只言片语，但是鲜亮的色彩、夸张的构图、生动的细节，使绘本呈现的每一个画面都耐人寻味，引人入胜。

教学中，笔者抓住绘本这一特点，先引导孩子们仔细观察图画，然后通过角色扮演，联系自己的生活经验进行情境表演，最后用文字把自己的表演体验写出来。于是，生动有趣的文字自然而然就从孩子们的笔下流淌而出。

四、抓住故事言语的典范处：仿一仿，写一写

绘本作品不但有优美的图画呈现，还往往配有个性化的文字讲述，这样的讲述往往生动活泼，富有情趣，是在课本中难得见到的言语表达范式。比如经典绘本作品《逃家小兔》中小兔子和兔妈妈的对话，就是一个突出的例子：

“如果你来追我，”小兔说，“我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”

“如果你变成溪里的小鳟鱼，”妈妈说，“我就变成捕鱼的人去抓你。”

……

故事情节就是在这样的反复式对话中展开和推进的。这种结构固定、富有韵律的表达方式和孩子的思维十分吻合，是训练孩子言语表达的典型范例。在教学中，我分两个步骤，由易到难，由扶到放，引导学生进行言语表达的模仿、迁移和内化。

第一步，借助绘本，利用后面的几幅图画，让学生在文字阅读之前先尝试用“‘如果你来追我，’小兔说，‘我就要变成（……）。’‘如果你变成（……），’妈妈说，‘我就变成（……）。’”的句式进行说话训练，在角色体验中感受浓浓的亲情。

第二步，跳出绘本，发挥学生的创造性思维，把自己想象成一只逃家小兔，又会有怎样的想法呢？然后用同样的句式进行写话训练，在角色体验中进一步感受浓浓的亲情。孩子们的想法五花八门：

“如果你来追我，”小兔说，“我就要变成一艘很快很快的船，让你追不上我。”“如果你变成一艘很快很快的船，”妈妈说，“我就变成一个很大很大的海，让你游来游去。”

五、抓住故事想象的开放处：创一创，写一写

绘本不是教科书，没有太多思想束缚和形式限制，是最能启发学生想象力和创造力的读物。借助绘本故事想象的开放性，引导学生读完绘本再进行写话训练，等于先给孩子搭建了一个优质的脚手架。学生在聆听欣赏后，往往被绘本故事中的奇思妙想所深深吸引，并情不自禁地在内心产生想要自我创编故事内容的心理冲动。此时此刻，进行创造性的写话训练也就成了水到渠成的事情了。

比如《米莉的帽子变变变》一书，描绘了一个好心的店员“卖”给米莉的一顶神奇的帽子。米莉戴上这顶帽子回家了，一路上，帽子一会儿变成孔雀帽子，一会儿变成喷泉帽子、池塘帽子……

在教学时，当我带着孩子读到“每个人都有自己的帽子，而且全都不一样哦”这一页时，学生的情绪简直嗨翻了，他们通过观察，发现了各式各样充满着奇思妙想的神奇帽子。此时此刻，我顺势启发他们：“你们是不是也想拥有一顶神奇的帽子呢？说说看，你们的帽子是什么样的？”于是有的孩子说：“我的帽子是一只很大很大的热气球，它载着我升上了高高的天空，哇，我都钻到云朵里去了！”还有的孩子说：“我的帽子是一只东北虎，哈哈哈，我成了森林之王了！”之后，我又让孩子们尝试把自己的奇思妙想画出来，并且配上文字，于是，一页页自创自编的作品诞生了。

“寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。”这是诗人徐志摩《再别康桥》中的著名诗句。在日常实践中，教师能够用心撑好“绘本阅读”这支长篙，就能向着写话教学的“青草更青处”漫溯，并且“满载一船星辉”。

[1] 教育部．全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[M]．北京：北京师范大学出版社，2012．

[2] [加]培利·诺德曼．阅读儿童文学的乐趣[M]．台湾：天卫文化出版社，2009．

[3] 曹爱卫．构建适合发展儿童读写能力的绘本课程[J]．小学语文教学，2014（2）．

责任编辑：肖延斌