让家校共建回归本质需精准发力

■邓文圣

近日，有关家长为学校做志愿者、帮孩子值日的话题，引来一波又一波的热议。有家长认为孩子小，帮他一把没什么大不了；也有家长表示是不得已而为之，说老师已经通过班级群排了值日表，不好意思不从。

《中国青年报》曾报道，在陕西榆林一学生家长因人在外地，不能替孩子打扫卫生，向老师请假，不料遭到老师“教育”。之后老师还愤愤地将聊天记录发到网上……

对于诸多学生家长的“代劳”，一些老师已经“习以为常”，被他们看作是一种“家校共建”。然笔者以为，像这种“家校共建”被异化，甚至被家长讨好班主任以期获取对孩子“青眼有加”的“利益交换”的“非正常生态”所取代，对教育、对学生来说，都是有害而无益的。

那么是什么模糊了“家校共建”的边界呢？仔细揣摩一下，不外乎三个方面的原因。一是家长对孩子过于溺爱，舍不得孩子吃苦，宁愿代劳；二是个别教师把一些原则上应该教师来完成的工作试图转嫁给家长；三是一些管理者和教师不切实际，过分追求表面效果的高大上，能力、条件不够借家长的“智慧”和时间补。

因此，要让“家校共建”回归本位，必须精准发力解决三个问题。

首先，要让家长知道应该怎样爱孩子。目前溺爱子女是社会的普遍现象，校门口不难看到，孩子捧着吃的喝的，白发苍苍的爷爷奶奶挎着书包，举着雨伞；教室内，孩子站在一旁操着指令，“勤劳”的家长亦步亦趋地擦玻璃，抹凳子，排桌子。前苏联著名教育学家马卡连柯说：“父母对自己的子女爱得不够，子女就会感到痛苦，但是过分的溺爱虽然是一种伟大的感情，却会使子女遭到毁灭。”还以简单的校内值日来说，让孩子参与劳动，其实是在弥补其因年龄幼小而在体力、意志、经验、沟通等方面的欠缺，是一种锻炼。如果让长辈替代，就会把一所所学校又变成了一间间“温室”，也让教育大纲中的劳动教育失去意义。

其次，要让教师明确本职边界。一个称职的教师要把教育当做事业做，而不能把他仅当做职业来做。如果没有事业心，那难免会过分计较利益而在工作中找借口偷奸耍滑。在低年级或幼儿园，有些如擦玻璃等有一定危险性的劳动应该是老师自己的任务，他们以家校共建名义转嫁给家长，甚至以多关注他们的孩子做“利益交换”，这不该是“行为世范”的老师应该做的。前不久，“一石激起千层浪”的家长陪写作业论争，很大程度上也是因一些老师长期转嫁责任而触发了家长的情绪反弹。所以，学校要教育教师清晰责任边界，不要试图逾越。

再次，尊重客观现实永远是教育的追求。当下，有个别教师有一种不妥的思想，凡事都希望“不同一般”，让人眼睛一亮。似乎这样才能体现自己管理有方，教育得法。朋友圈看到一组幼儿园小朋友“废旧瓶子”再利用成果晒图，有些制作创意之精妙，别提幼儿啦，就是成人，没有一定的美术基础和制作能力也不能完成，这些所谓的“幼儿制作”实际上就是家长代做。就是这些“超越”规律，好高骛远的做法，不知不觉中成了逼迫家长“越位”的罪魁。