墨家的科技教育思想对当代大学生双创教育的启示

（云南师范大学 教育科学与管理学院，云南 昆明650500）

墨家的科技教育思想对当代大学生双创教育的启示

李芳芳

（云南师范大学 教育科学与管理学院，云南 昆明650500）

墨家的科技教育思想在中外科学史上都做出了巨大贡献。墨家的科技教育思想以培养兼士为目的，注重弟子的创新能力、逻辑思维能力和动手能力培养；以实践法、观察法、因材施教法为教学手段。墨家的科技教育思想对当代大学生的双创教育有着许多启示。

墨家；教育思想；双创教育；启示

墨子是先秦时期的科学巨匠，在他的带领下，墨家在整个历史长河的科学史上做出了独树一帜的贡献。我国的科技教育不仅奠定了墨家在战国时期诸子百家中不可或缺的地位，也证明了中国在古代就是有着科学精神的民族,有着独特的创新精神。2014至2015年，随着教育部和国务院的各种有关毕业生就业创业文件的下发，创新创业已经成为当前经济增长的动力之一,全面开展创新创业教育，对于促进高等教育的健康发展具有重要意义。[1]墨家的科技教育思想是我国古代科技教育的精华，对于今天大学生的双创教育有着深刻的启示意义。

一、墨家科技教育思想概述

（一）墨家科技教育思想的目的

墨子曾经对兼士提出三个要求：“厚乎德行”、“辩乎言谈”、“博乎道术”。[2]这也是墨家科技教育的目的之一， 即培养符合上述要求的兼士。其次，墨家科技教育的另一目的，则是要求弟子能够驾驭各种器械，从而服务于国家与社会。墨家的科技教育思想体现了墨家能力本位的价值观和为国为家的社会利益观。

（二）墨家科技教育思想的目标

科学知识最有价值是墨家的科技教育重要思想。掌握科技知识，是墨家科技教育的目标，从事类知识，如力学、光学、几何学、声学以及机械制造方面的知识与外显行为，也是墨家科技教育的主要内容。

1.培养创新能力

《墨子·非儒下》中深刻地辨析了创新与模仿的关系，同时尖锐地批评了儒家的许多伪行。墨家是以其特有的辩证思维，提倡创新精神的培养。[3]37墨家的众多做法与示范本身就是一种创新，例如：突破“六艺”教育，钻研科技器械生产等。墨子的主张要求学生不要一味模仿古人之具体所为，而是要模仿古人要有所作为的创新精神。[3]37因此，墨家在科技教育中非常注重学生创新能力的培养，要求学生不要拘泥于古，而是要学会创新。

2.培养逻辑思维能力

墨家比较喜欢与推崇逻辑推论，在逻辑学上有一定的建树,以建立自己的政治与伦理思想。墨家主张类推求故的思考方法，要求其弟子们既要知其然，又要知其所以然。墨子是第一个提出了辩、类、故等逻辑概念的先哲，并将“辩”作为一种专门知识来进行学习和研究。墨子的“辩”属于逻辑推理与论证的范畴。其次墨子还提出了三表法：第一表，“本之于古者圣王之事”；第二表，“原察百姓耳目之实”；第三表，“废（发）以为刑政，观其中国家百姓人民之利”。[4]211三表法的出发点是唯物主义的，主张根据前人的间接经验、群众的直接经验和实际效果来判断是非，在认识发展史上是一个很大的进步，对逻辑推理论证也含有重大的意义。

3.培养动手能力

墨子及其弟子大多数都来自社会下层，他们有的是普通的农民，有的是精于器械制造的手工业者。墨家弟子都是直接参与生产劳动的，在劳动和生产实践中积累了经验，练就了动手能力。

（三）墨家科技教育思想的教学方法

1.实践法

无论是空燃比传感器，还是氧传感器都需要在高温下才能正常工作，但他们的工作温度不尽相同。氧传感器的工作温度为400～550℃，空燃比传感器的工作温度为750℃左右。为了迅速达到工作温度单靠发动机的排气热量来加热传感器是远远不够的，因此设计了传感器的加热器。加热器能够在短时间内将传感器加热到目标工作温度。从加热器的电阻来看，氧传感器的加热电阻值常温下为12Ω左右，空燃比传感器的加热电阻值为1～3Ω左右，可见空燃比传感器的加热电流更大，升温更快，更适合冷车时对排放的监测与控制。

墨子认为：士人虽有学问，但是行为是其根本所在。[3]38墨子曰：“言足以复行者，常之；不足以举行者，勿常。不足以举行而常之，是荡口也。”“言足以迁行者常之，不足以迁行者勿常，不足以迁行者而常之，是荡口也”。[4]349这两句话阐明了墨子所认为的实践与理论的关系：言行一致，无言而无不行也。即出言必定守信用，行为必定要果断，使言行一致就像与符节相合一样，没有出言而不实行的。

2.观察法

《墨子·非命上》中记载了墨子的三表法，表明墨子主张要通过观察获得直接经验，《墨经》中自然科学部分所揭示的许多规律，都是以观察为基础总结出来的，并在观察中进行教学。

3.因材施教法

墨子实践中一直以因材施教的方法为主要的教学与实践方法，主张适材、适地、适时而实施不同类型的教育。其次，墨子的因材施教还包含着量力而行的主张，《墨子·公孟》中提到“夫智者必量其力所能至而从事焉。”[4]371这也是墨子对其弟子的要求，据《大取》篇记载：“子深其深，浅其浅，益其益，尊其尊。”[5]教人当深就深，该浅就浅，当增减就增减，这是墨子对因材施教的一种概括表述。

4.类推和归纳的方法

墨家提出了察类明故的方法。“察类”就是注意具体的譬喻及实例，并由此归纳出概念的内涵和外延的确定性，“明故”即探寻所讲事物的原因、根据等。《墨子》中许多文章都是先列举出一种比较常见的物或事，再归纳出想要说的道理。

二、墨家的科技教育思想对当代大学生双创教育的启示

（一）变模仿为创新，提高当代大学生的创新能力

中国学生普遍缺乏创新的能力。双创教育的目标，就是要解决中华民族创新素质的问题。《墨子·非儒下》中深刻地辨析了创新与模仿的关系。当代大学生必须提高自己的创新能力，而不是一味地去模仿。大学生要学习墨家不囿于成见的创新精神，能提出自己的见解，并能够去实践，这样，就会有学生能够进行创新性的资源整合，开创新的创业模式，进一步激发、促进中国产业结构的升级。创新是一个无法直接教的事情，而是需要提供一个创新环境，让创新慢慢成长起来的过程。墨子正是以身作则，为学生提供了创新的氛围与环境，才使墨家在科技方面有着惊人的成就。高校要利用一切设施与资源为大学生创设一定的创新环境，当代大学生在创新环境中要学习墨家弟子强烈的社会使命感与责任感、必要的创新思维与技巧，勤于实践，不断增加自己的专业知识积累。

（二）双创教育要联系生活，提高大学生的实践能力

墨家的科技教育自西汉后便逐渐消亡了，除了封建社会的众多影响外，墨家科技教育本身也是其根源所在。墨家其过度强调科技教育的功利性与社会性，忽视了科技及科技教育的生活性和自为性是其主要原因。基于此教训，高校在设置双创教育的课程体系时，要把创业理论课程与创业实践生活课程相结合。实践生活层面的课程可以包括融资、企业管理等方面的经营类课程，也可以举办各种类型的创业活动大赛，让学生体验创业过程的艰辛与乐趣。同时，也可以为学生开设与当前创业实践动态紧密结合的相关讲座，讲座要关注当前有关创业的最新动态、当前创业成功的典型榜样，让学生在了解社会实践需要的基础上对创新创业有一个崭新的认识。

（三）建设高素质的双创教育师资队伍

雄厚的师资力量是高校得以脱颖而出的关键，同时也是双创教育的重中之重。墨家科技教育能取得如此成就的原因之一，就是作为教师的墨子是一个德、行、知、能兼备的人才。作为教育的领路人，各专业的教师应该做到积极学习与开展双创教育的理论、践行双创教育的案例研究，引导行业创新实践，不断唤醒、提升与培养当代大学生的创新意识与能力。高校应该引入拥有创业背景和实践经历的创业导师，为学生进行创业指导，也可以建设一些创业英才班、特训营，定期聘请一些社会知名的高级管理人才来校担任创业导师，指导学生的实践工作。除此之外，学校在期末时要组织教师开展实操培训与交流活动，检查教师所开设的课程与学生的实际需求是否符合，从而提高双创教育的质量。

（四）全面提升大学生的综合素质，促进学生全面发展

墨家重视科技教育并不意味着弟子不用学习其它的知识，墨家弟子且“专”且“通”，他们不仅在科技领域内是专家，而且对于其它文史知识也非常了解。大学生的创业能力构成要素包括创业意识与创新能力、专业知识能力、工作方法能力、社会能力等。这些都要求创业者是一个具有综合素质与全面发展的人。所以高校在创新创业教育的课程设置上，要注意多样性原则。可以在大一、大二学习的基础阶段设置一些除专业课之外的其它课程，同时还需尊重学生的人格，关注与满足学生的个人兴趣需要，增强学生的自我选择以及主动参与的意识，让学生有更多的时间和空间发展自己的个性。“专才”和“博才”都是双创教育所需要的，二者缺一不可。

（五）培养学生吃苦耐劳、积极乐观的优良品德

墨家科技教育思想还表现在科技教育中对道德的培养，双创教育不应该仅仅是创业技术知识和能力的传授，还应该在双创教育中融合吃苦耐劳、积极乐观的优良道德品质及人生态度的养成与教育。双创教育需要学生养成实事求是、团结协作、自主探究、开拓创新的精神，同时也需要艰苦奋斗、吃苦耐劳的人生态度与创业精神，这与学校道德教育的内容是一致的。教师在科技教育当中应采取怎样的教学策略、提供怎样的教学情境、布置怎样的教学任务，来促进学生吃苦耐劳、积极乐观的优良道德品质的养成，也是一个值得进行深入探讨的课题。

(责任编辑 远 扬)

[1] 马永斌．柏喆．大学创新创业教育的实践模式研究与探索[J]．清华大学教育研究，2015（6）：1．

[2] 任维伟．墨子的教育观及其对当今教育之启示[J].现代教育科学，2008:90．

[3] 潘峰.墨子科技思想的现代诠释[J].当代教育论坛:宏观教育研究 ，2008(6)．

[4] 刘建生．墨子精解[M]．北京：海潮出版社，2012．

[5] 吴龙辉.《墨子》白话今译[M]．北京：中国书店出版社，1992:198．

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1671-5454（2017）02-0103-03

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2017.02.027

2017-02-15

李芳芳（1992-），女，河南济源人，云南师范大学教育科学与管理学院学前教育学专业2015级硕士研究生。研究方向：幼儿园课程。