小学低年级拼音教学中的情境教学策略分析

黄钰珊

摘 要：汉语拼音是学好汉字的基础，更是学好普通话，辅助阅读习作的重要工具。对于小学低年级的学生而言，学好汉语拼音更能够促进早期智力发育。结合低年级小学生的个性特点和学习需求，创设生动有趣的教学情境，全面降低小学生的学习负担，促进学习语文的综合能力。本文就针对如何结合小学低年级的语文教学要求和学生特点，探索提升拼音教学效率的情境教学策略。

关键词：小学低年级 汉语拼音 情境教学

小学低年级的学生活泼好动、好奇心较强。根据小学生的性格特点，恰当地进行引导，将学生的注意力集中到学习中来。并结合学生的日常生活合理创设情境和教学活动，提升学习兴趣和热情。随着教育普及的低龄化，幼小衔接阶段成为较难把握教学方向和力度的阶段。小学拼音教学对于整个语文教学体系来说，既是基础，也是学生认识文字学好语文的入口。学好汉语拼音就是为学好语文奠定扎实的基础。但大部分小学低年级的学生在拼音学习过程中往往无从下手，或者效率不佳。究其原因，主要对于拼音的学习兴趣不高、学习方法不对、学习力度不强。所以，本文就结合小学低年级的拼音学习需求和常见问题，创设有趣的教学情境，引导学好拼音，掌握正确有效的学习方法，从而从整体上提升拼音学习效率和学习能力。

一、以儿童心理特征为基础，创设多媒体教学情境

教学以个体发展为出发点，就能够通过心理特征来进行有针对性的教学活动，从而实现教学的高效性。低年级小学生具有较强的表现欲、求知欲和好奇心。情境教学刚好可以满足这些心理特点，激发他们在学习中的潜力，并引导他们积极学习，正确面对学习中的困难和问题。多媒体课件可以利用图片、音频来营造一个活泼有趣的课堂氛围，激发学生们的学习热情。

例如，在小学一年级语文第二单元《a o e》的教学中，这是学生接触汉语拼音的开始，教师可以利用多媒体课件，以图像和声音结合的形式激发学生认识拼音，学好拼音。比如：多媒体课件演示一个动画小情景。在这个情节中有大公鸡、大白鹅和小鸭子。其中主人公是一个穿着红衣服的小女孩。小女孩早上起来后，兴高采烈地去喂动物们。小女孩一边唱歌一边跳舞，这时动物们也跟着舞动起来。大公鸡、大白鹅和小鸭子也一起唱起了歌。小学生们全神贯注地看完这个小动画。然后老师提问道：“故事中的小女孩是怎么唱的，有同学可以学一下吗？”有个同学很踊跃：“啊——啊——啊——”老师夸赞道：“真聪明。那么，大白鹅和大公鸡是怎么唱的呢？”由此引出这节课的教学重点——对于“a、o、e”的学习。学生们纷纷模仿起大白鹅和大公鸡的叫声来。课堂一时间热闹起来。这时老师应该以正确的发音进行引导，带领学生们一起学习“a、o、e”。张大嘴巴a a a ，圆圆嘴巴o o o；扁扁嘴巴e e e。经过学生们积极地反复练习，基本可以掌握这些发音技巧了。可见创设有趣的多媒体情境能够激发学习兴趣，更能够提升学习效率。

二、以激发学习兴趣为目的，创设游戏性教学情境

小学低年级的学生偏爱游戏和课外活动，向往自由不被束缚。因而根据学生的性格特点和课程教学特征，创设一些学生感兴趣的游戏活动。激发学生的学习兴趣，并以学生的学习思路为线索创设教学活动。比如以学生为主体，组建教学小游戏，唤醒和激发学生的形象思维，以此将汉语拼音的学习方式更加形象化和立体化。

例如；教学《ie üe er》这一课时，就可以充分利用教材，预设游戏活动。让几个小朋友分别扮演字母i、ü、e、r ，由此串联成一个小故事进行情景表演。老师在课堂上讲，由几个字母小朋友开始听指令进行表演。“有一天，小i和小e一起去上学，两个小朋友兴高采烈，一边走一边唱着歌。”两个字母小朋友非常配合地进行游戏。然后，老师提问：“这两个字母组成的拼音我们应该怎么读呢？”小朋友说道：“e和i，我知道读ei。”“我们刚学了这个拼音，大家都知道怎么读，可是ie 大家知道怎么读吗？”学生们摇摇头。这个小游戏将字母的灵活性展现出来，更激发了学生们的学习积极性，让他们把所有注意力都集中到ie这个新拼音上来。这就自然而然地提升了新单词的学习效率，从整体上活跃了课堂气氛，促进了教学质量。除此之外，还有儿歌和故事的游戏形式，比如：“左一片，右一片，隔着山头看不见。”这就是er（耳朵）。

三、以培养学习情感为本质，创设艺术性教学情境

以儿歌的形式既可以带动课堂的气氛，也可以让教学更富有童趣，将情感引入教学中来，帮助学生学好拼音。比如把要学习的字母巧妙地编制成儿歌，以儿歌带动课堂情境，使课堂更加精彩生动。让学生在不知不觉中记忆拼音，学好拼音。

例如：《j q x》这一课的教学，可以利用多媒体播放歌曲的音频。“国庆国庆又来到，小鸡蝴蝶把舞跳，彩色气球飞上天，西瓜兄弟凑热闹。”然后，小朋友们跟着唱，在儿歌中我们可以发现，有小鸡、蝴蝶、气球和西瓜共同参加了这个有趣的活动。那么，它们各自的发音都是什么呢？“j、q、x。”可见，通过这些直观的游戏进行拼音学习，并且将这几个字母拼音的代表形象深入内心，更便于字母读音的记忆。学生在学习和总结的时候就可以读，西瓜的x，小鸡的j ，气球的q。通过这样的教学情境，更让学生感受到原来拼音学习也可以这么有趣，更增加了学生的学习热情。

四、以促进交际能力为内容，创设生活化教学情境

陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校。”可见，学习源于生活，将知识结合实际生活更容易让学生有认同感。教师依据丰富多彩的生活资源，结合教学需要，创设多样化的生活情境。让学生联系实际生活，提升想象力和思维活性，更容易将书面知识转化成学生自己的实际能力。

例如：《g k h》这一课的学习中，教师可以结合学生们经常与自然接触的生活经历，创设郊游的情境。运用多媒体课件出示春天的画面，“草绿了，花红了，小鸟叽叽喳喳叫着。小鸽子也耐不住性子飞来飞去，小蝌蚪在水里游来游去，河里的水草随着微风荡漾着。这个春天的景色真美。”看完这个小情境故事，我们可以一起找一找故事里面一共有几个拼音宝宝呢？学生们一起合作讨论，经过热烈的讨论一致认为里面出现了“g、k、h”三个拼音宝宝，这使拼音学习变得更加有趣，既激发学生们主动探索的精神，也提升了他们的思维活性。促进了综合素养和实践能力。

五、结语

综上所述，结合小学低年级学生的性格特点和教学内容以及学习需求，有针对性地创设形象化、游戏化、生活化和艺术化的教学情境，可以帮助学生更加直接地接触拼音，使拼音学习更加有趣，增添了拼音学习的热情和动力。所以，在实践教学中，教师应该以个体发展为出发点，努力将知识转化成易于学生消化的教学情境，从而有效地提高学习效率和综合素养。

参考文献：

[1]郭娅娴.浅析小学英语教学中听说读写的综合训练[J].校园英语，2016，27：116.

[2]錢海峰.新背景下小学英语教学中听说读写综合训练探究[J].新课程学习（上），2014，11：53-54.

[3]刘勇.小学英语课堂听说读写训练分析[J]. 中国校外教育，2015，19：95.

[4]宋丽娜.大班额情境下小学低年级语文有效教学策略研究[J].保定学院学报，2014，05：113-117.