刍议初中英语常态高效课堂之门径

何广林

【摘 要】教无定法，贵在有效。本文作者从新授课、讲评课和复习课三大常态课型出发，从课堂的预习、探究、反馈三个基本环节为切入点，畅谈了初中英语常态高效课堂之门径。

【关键词】英语；常态；新授；预习；复习；讲评

随着新课程改革的不断深化，自主、合作和探究模式应运而生，开辟了高效课堂的新天地，学生不仅能最大限度地发挥主观能动性，而且有效提高了英语核心素养。笔者从新授课、讲评课和复习课三大常态课型出发，从课堂的预习、探究、反馈三个基本环节为切入点，大胆探索初中英語常态高效课堂之门径。

一、新授课

STEP1：预习交流

这个环节的设置目的不仅是温故，更重要的是引新。在这一环节，教师必须安排一定量的书面练习，并要求学生在课前预习阶段完成。练习的形式尽可能丰富多样，单词或短语的翻译，词汇填空，选择或句型转换等都可以设置其中。诸如对Reading板块而言，课前预习的设计可能侧重于扫清单词和短语的障碍，为学生的阅读打好基础；而对Grammar板块来说，这一部分生词量不大，练习的设计更注重知识点的衔接和引入，为下一环节的顺利开展夯实基础。

STEP 2：拓展探究

这一环节是力求通过生生互动和师生互动，使学生将学习引向深入。在教学形式上主要采取合作学习的方式，让学生根据活动的具体情况分成两人、四人或六人的学习小组，通过活动感知、运用教学内容，并不断深化。我们应该结合英语学科特点，在学生感知语言材料的阶段，创设真实的并与学生生活相关的语境，在选用图片、多媒体等直观的教具的同事，还要通过简笔画等简洁的教学方式，逐步让学生初步感知词、句、语法知识等新的语言项目。

在学生初步掌握音、形、意等信息后，小组活动的适时引入能帮助学生实现更好的语言输出。作为教师可以设计双人活动进行意义性操练和交际性操练，让学生在具有一定意义的语境中完成对目标语言的操练，甚至自主创设交际情景，运用所学的目标语言讨论、交流。在这两种操练结束后，要对学生操练的情况进行反馈，请部分不同层次的学生进行操练展示，教师根据展示的情况决定是否有必要继续操练活动。“操练”是学生内化新知的主要过程，它的效果直接影响后续的拓展运用。因此，操练是保证英语教学有效的核心环节，教学时需要有意加强。既要精心设计各步操练活动，又要把握好操练的“火候”，切实把操练环节做得厚实有效。

STEP 3：检测反馈

课堂接近尾声时，教师一定要注重信息反馈原则，一般可以借助口头小结和书面检测等评价方式来巩固学生所学新知识；当然，也可以让学生进行自我总结、评价，让他们在反思中进步，在评价中反思，进一步提升学生书面和口头表达能力，顺利实现由理论知识向实践能力的转化。

二、讲评课

STEP 1：预习交流

从某种意义上说，讲评课的难度高于新授课，假如教师在讲评前没有做好试卷中试卷的难易度、知识点的分布情况以及所占分数比例等情况分析，那就不能上好讲评课。因此，我们除了自身加强备课以外，还要加强学生的预习交流，首先要学生在课前及时、认真完成订正试卷任务；其次，针对学生答题中出现的有关词汇、语法、固定搭配、笔误和考虑不全面等方面的失误，另外布置适量相关的练习，以利学生初步了解错题信息。

STEP 2：拓展探究

教师在深入了解学生作业反馈情况的基础上，针对多人次出现、反复出现的错题，或题型新颖、思考性强、启发性大的题目，安排学生以小组的形式交流探讨，让学生认清学习中的不足，共同查漏补缺。然后请学生发言，一方面主要是为了暴露思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思路等，以对其他学生起到警戒、示范作用，另一方面，通过让学生“改”错误，“讲”思路、解法等，展示学生深入探讨的成果，使学生感知成就感，品尝成功的喜悦。

STEP 3：检测反馈

此环节与新课检测反馈有不同不同的要求在这一环节，我们一定要针对讲评内容中所涉及的典型性问题设计相应的训练题，从而有效检测学生基础知识和基本技能，并予以及时反馈、矫正。当然，训练题务必突出难点、重点和热点，问答题、填空题、选择题、句型转换题和单句改错题等形式都可以交差使用，在学生充分掌握所要学习的语言知识的基础上，不断优化学生对知识结构的理解和掌握。

三、复习课

STEP 1：预习交流

教师根据复习内容，确定复习的重点和难点。设计适当的题型，安排学生在课前完成。所出练习基本以练本课重点词汇，短语、句型等为出发点，难度适中。在完成练习的基础上，让学生用几分钟时间，小组交流，批改、讲解。教师则利用时间巡视，观察学生交流的情况，然后根据学生交流中所遇到的疑难或错误率比较集中的问题，进行及时点拨，并给学生一定时间进行消化，一方面强化记忆，另一方面也避免错误的再现。

STEP 2：拓展探究

根据复习内容，教师着力创设情境，让学生在一定的语境中开展一系列复习行为。根据学生的认知能力，即学习现状，设计与话题有关的活动，将语法知识蕴含其中，在对语法知识的回顾和总结的基础上，以不同形式，设计与话题有关的练习来操练语法，也为话题的陈述打下基础，提升学生技能运用的能力。

STEP 3：检测反馈

在这一环节，教师可以通过设计一些总结性的练习来检测学生的复习效果，如通过写一篇与话题相关的短文来综合检测学生的词汇和语法知识的实际运用能力，并让学生通过自我对话题的文本总结，来提高学生的写作能力。也可以整合新旧知识设计一些能力提升题，深化复习效果。

总之，复习课应遵从创设语言情境、优化复习内容、精选复习习题、完善认知结构的原则，以提高学生的听说读写综合语言应用能力。