小班化教学模式初探

马文章

【关键词】 小班化教学；尊重差异；培养兴趣；相互了解；互动

【中图分类号】 G424.21 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）02—0070—01

随着教育体制的不断深化和改革，小班化教学将成为未来教育发展的新走向。毕竟小学语文处于学生学习的萌芽时期，学生在这个时期正是培养学习习惯的好时期，因此，在这个时期采用小班化的教育理念，旨在培养学生学习的积极性，提高资源的利用率，使每个学生都找到适合自己的学习方式，培养学生学习的创造性和发散性思维，也可以为将来的学习打下坚实的基础。下面，笔者结合教学实践谈几点自己的看法。

一、尊重差异，分层教学

在以往的教学中，每个学生接受的课堂内容都是一模一样的，而小班化教学模式的分层教学则是针对学生的学习能力采取不同的学习方式，来拓展学生的学习能力。但是，这并不等同于区别对待，每个学生的学龄前教育不一样，起萌有早有晚，教师讲的太浅不能满足学习好的学生的求知欲望，讲的过快，又使学习能力稍差的学生感到迷茫，不仅学生难以接受，学生家长也是相当堪忧。如，对于汉语拼音的学习，有很多学生在学龄前教育都已经学习并且熟知，但有的学生没有接受学龄前教育所以并不懂。因此，采取小班化的教学模式，是在教学平等和尊重差异的基础上，教师针对学生的现有知识和学习能力设计不同的学习内容，从而使每一位学生都能更好地理解学习内容，提高学习成绩和学习能力。

二、培养兴趣，提高能力

在以往的大班教学模式中，由于学习时间和学生人数的限制，在大多数的情况下，教师关注的重点都是学习成绩较好的学生。当然，这并不是说教师是在区别对待，每个教师的骄傲都是想培养学生中的佼佼者，自然会对学习好的学生倾注更多的心血。而开展小班化教学后，学生的数量相对减少，教师就有时间和精力去关注每位学生的学习状态。小学时期，学生正处于接受知识的浓厚时期，有着强烈的求知欲望，对于起萌较晚的学生来说，更有很大的空间来提高他们的学习兴趣和学习能力。并且小学的学习阶段，是学生刚刚离开家长走向独立的时期，教师的细心引导和鼓励也将使他们感受到重视，从而更加拥有浓厚的兴趣，学习能力也将得到不断的提高。

三、相互了解，共同进步

不同于大班化的教学模式，小班化的教学模式使教师有更多的时间和精力去了解和关注每一位学生的发展。而这时教师不再是学习的主导者而更多是学习的引导者和领路人。在完成学习目标的同时，也要注意增加相应的趣味性来满足学生的学习欲望。例如，在加强汉语拼音的记忆时，教师应当注重培养学生的发散性思维，采用联想的记忆法，使学生记忆深刻。在学习唐诗宋词时，教师详细介绍完背景和人物后，应当由学生大声朗读并且相互合作，从而来完成学习目标。因此，相互了解就是在小班化的基础上，教师根据对学生的了解，设计相应的学习内容来满足学生的学习欲望，同时增强学生的主体地位，加强学生的自我学习能力和相互协作能力。

四、多元化教学，公平公正

小班化的教学模式，只是为了因材施教更好地利用教学资源，来发展学生学习的天赋，而并非刻意地去区别对待学生，将学生划分为优劣。所学内容是相同的，小班的划分准则也是流动性的，保证每一位学生平等地享受教育的机会。因此，这就要求教师在备课的同时尊重差异，教学内容呈现多样化的趋势。例如，小班的第一小组，基础知识扎实，对于学习内容的设定就要注重提升能力和创新思维，注重能力拓展训练，而对于第二小組，由于基础知识掌握相对薄弱，这时学习的目标就应当是增强学生的自主学习能力，强化对基础知识的训练，并且给予相应的能力拓展训练，来培养学生发散性思维。有针对地进行教学，而不是以学生平均的学习水平来教育，更能展现学生的语言学习天赋。

五、师生平等，增强互动

小班化的教学，最要改变的应当是师生之间的相处模式，在以往大班授课中，由于人数的限制，教师为了完成教学任务，更多的是对学生发号施令，而小班化教学的目的就是使全体学生得到共同发展。因此，学生和教师之间也应当是合作伙伴的关系，教师在深入了解每位学生的个性和共性之后，就要为学生更好的学习提供有利的帮助。小班化的划分，虽然是为了学生更好的发展，但也有可能使学生内心产生不受重视或者过分骄傲的心理。因此，在教学实施中，教师应当增强课堂的互动性，积极鼓励每一位学生大胆发言，活跃课堂氛围，同时应该和教师处于平等的地位，对于教学内容的制订和难易程度，也应该听取学生的意见和建议，真正做到为学生谋福利，为学生谋发展！

编辑：郭裕嘉