运用真实情境突出聋生英语学习的主体地位

孙喜应

【摘要】怎样的课堂教学才能激发聋生学习英语的兴趣，有利于以学生为中心呢？这就要求教师用良好的教学情境把认知活动和情感活动结合起来，营造积极的课堂环境，帮助他们在情境中轻松的学习、掌握知识，做学习的主人。但是“情境”不是凭空想象捏造出来的，只有那些切实来源于学生日常生活的真实情境，学生才会觉得真实可信，才能引发学生的共鸣，才不会与学生的现实脱节。于是，我从学生的现实生活出发，设置了一系列生活情境。

【关键词】情境教学 英语 兴趣 创新

一、话题引入生活情境，以学生为学习的中心

在学习英语的过程中，聋生会遇到这样的难题：某些单词或词组译成汉语时意思是相同或相近的，但在具体的语境运用上又有区别。例如：sorry和Excuse me.都可以译成“对不起”，但是sorry常用于（事后）而Excuse me.常用于（事前）。怎样才能准确无误地使用这两个词汇呢？

我在讲解时充分唤起学生丰富的生活情景，利用学生已有的生活情境，让学生设身处地的理解两个词汇的区别。我引入班上A同学把B同学的文具盒摔坏的话题，让A同学向B同学道歉，这时使用的“对不起”是sorry。学生理解了这次道歉是在“摔坏文具盒”这件事之后（事后），所以用sorry。然后我再联系我和学生的生活实际，回忆自己在去市图书馆的途中迷路了，要向路上的行人问路。这时提问学生使用哪个“对不起”。学生回答：“Excuse me.”此时，学生已经知道Excuse me.是在“问路”这件事之前（事前）說的。学生在这种现实的话题中有身临其境的感觉，此时学生自己就是学习的主人，在此基础上产生某种感受和体验，从而理解这两个词汇的使用语境。

二、课堂环境生成情境，激发学生学习兴趣

利用课堂现有的条件和资源创设“情境”，有时会起到意想不到的效果。

在讲述in front of和in the front of（在……前面）这两个词组时，学生很容易地发现了这两个词组的区别：一个加了定冠词the而另外一个没有。在用法上，它们也是有差别的：in front of是“在……（外面）前面”；in the front of是“在……（里面）前面”。只凭这样简单的语言描述，聋生很难理解这两者的区别。

于是，我指着教室前面的讲台边说边板书“There is a teachers desk in the front of the classroom.”。我再转头看向教室门外，带领学生的目光转移到教室门前许多漂亮的花上，接着问学生：“你们看到教室的前面有什么？”学生都说“许多花。”我板书了句子“There are many beautiful flowers in front of the classroom.”我让学生先对比“a teachers desk”、“many beautiful flowers”跟“the classroom”之间的现实关系，然后再理解in the front of 和in front of 所表示的位置。学生很快都抢着说：“讲台在教室里面，花在教室外面。”至此，学生已经明白了in front of和in the front of这两个词组的区别，相信他们在以后使用这两个词组时就会想起教室前面的“讲台”和“花”。

利用聋生熟悉的环境作为教学情境，激发了聋生对本节课的学习兴趣，加深聋生对所学知识的印象。他们在学习英语的过程中倍感亲切，让学生觉得知识就在我们的身边，触手可得，并不是可望不可即。

三、利用表演情境，发挥学生主观能动性

聋生虽然存在听力言语障碍，但他们并不是一无是处。正如大家所说的“上帝在关上一扇门的同时也打开了一扇窗。”聋生的表演能力非常好，也非常形象，而且很多聋生也乐于表演。我在上课时常常利用他们的这一优势，发挥他们的表演特长。

我先让学生仔细看我做的动作，然后告诉我我正在做什么（Look at me carefully，then tell me what I am doing.）。我做出看书的动作，问学生：“What am I doing？”引导学生说出：“Youre reading a book.”然后，我打开电脑里的游戏，边玩边问学生：“What am I doing now？”学生都笑着回答：“Youre playing a game.”我继续追问：“Am I working？”学生都摇头说：“No，youre not.”这样很自然地引出了现在进行时的一般疑问句和回答。通过这样的表演和问答，学生觉得课堂很有趣，课堂气氛也很活跃。我趁机建议大家都参与到这个表演中来，让学生一个或几个人到前面表演，其他人猜。有一个男生跑到讲台上做擦黑板的动作，我问大家：“What is he doing？”学生回答：“He is cleaning the blackboard.”然后我又喊另外一名学生一起来擦黑板，接着问大家：“What are they doing？”学生都能说出：“Theyre cleaning the blackboard.”自然地实现了由单数向复数的过渡。

四、多媒体资源创设情境，培养学生创新精神

多媒体给聋生英语教育的实施创造了优越的条件，近年来，社会经济和现代科技的迅速发展使多媒体在教学过程中发挥的作用越来越大。在课堂上辅以多媒体演示，给聋生营造一个色彩缤纷、动静结合的教学情景，使单调的教学内容形象生动地呈现在学生面前，增强聋生的视觉刺激，活跃课堂氛围，有助于激发聋生学习英语的兴趣和创新欲望。

英语学习需要一个良好的语言学习和使用环境。我认为聋生的英语学习更需要贴近他们社会生活场景的生动有趣、真实可信、轻松活跃的教学活动。聋生在这样的情境中全身心地投入，积极地思考，反复地操练成为学习的主人。