小学科学高效课堂教学的几点思考

张胜义

摘要：小学科学是义务教育小学阶段的一门基础学科，也是对学生启蒙教育的一门重要学科。它不仅能促进学生身心健康发展，使他们正确认识周边的世界，更好地适应生活和学习的需要，而且能为提高全民族的科学文化素养打下基础，在实施素质教育的今天，教师要想方设法提高课堂教学效率，提升教育质量，为学生的全面发展保驾护航。

关键词：导入；兴趣；设疑；辩论

小学科学是义务教育小学阶段的一门基础学科，也是对学生启蒙教育的一门重要学科。它不仅能促进学生身心健康发展，使他们正确认识周边的世界，更好地适应生活和学习的需要，而且能为提高全民族的科学文化素养打下基础，因此，在积极推进和全面实施素质教育的今天，科学在小学教学中显得很重要。作为科学课教师，有责任更有义务提高科学课的课堂教学效果，下面是我在高效课堂教学中的几点做法。

一、巧设导入。激发学生学习兴趣

积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣。精彩的导入会使学生如沐春风、如饮甘露，进入一种美妙的境界，所以，在教学中，教师要重视导入环节，设计新颖而巧妙的导入，以激发学生更大的探究热情。

1.设置悬念导入

古希腊哲学家亚里士多德提出：“思维来自惊奇和疑问开始，学生的思维活跃于疑问的交叉点。”设计悬念能够激发学生对新知识的求知欲望，所以，只有学生有了疑问时，学生才会展开主动思考与积极探究。如，在学习磁铁时，教师可以将磁铁提前放于衣袖中、口袋中，表演魔术，让自己靠近磁针，磁针会随着身体的转动而转动，但是学生这样做就不灵验了，这是怎么回事呢？这样自然可以引发学生的关注与思考，更利于学生探究活动的开展。

2.实物实验导入

所谓实验导入指的是运用实验导入新课，实验是科学课程的重要内容与学习方法，具有很强的直观性，起着诱发学生学习新知识的兴趣以及激发学生探究热情的重要作用，因此，教师要善于利用实验的方法导入新课。例如，在学习“物体在水中是沉还是浮”时，教师可直接演示实验，用一个装满水的水槽，观察木块、石头、纸片、铁盖子在水中的沉浮情况。通过观察，学生可以非常清楚地区分它们的沉浮关系，对此留下深刻的印象，从而激起学生强烈的探究热情。

3.多媒体导入

科学课的教材中，通常会遇到一些抽象的概念、规律，或是一些短时间难以呈现的事物变化过程、微观结构，以及一些因为受条件限制而难以直接展现的客观现象，这些内容往往成为学生学习和教师教学的难点，而多媒体教学直观、形象、生动，它集图、文、声、像于一体，将难以理解的抽象而深奥的知识寓于直观的事物与生动的场景之中，这样能充分激发学生的学习兴趣，例如，在涉及“月球的运动”和“宇宙”的教学内容时，教师通过播放多媒体课件导入课堂教学情境，让学生在视、听、欣赏的过程中对学习内容有一个初步的印象，这样更能集中学生的注意力，激活学生的思维，调动学生参与科学探究的主动性与能动性，从而激发学习的“内驱力”，进入教学情境。

二、激发兴趣。调动学生探究的积极性

“兴趣是最好的老师。”它可以激发人的创造热情、好奇心和求知欲。激发学生的兴趣可从许多方面人手：如，创设情境激发学生探究兴趣。以“动物的生命周期”一课为例，教师创设了这样的情境：课件显示出一批小动物，山羊、蝴蝶、蜻蜓等，这些动物的生命周期有多长，你们知道吗？这样的情境一出现，学生纷纷举手发表自己的看法，自然而然地进入了本课主题，归纳出了各种动物都有自己的生命周期，不同动物的生命周期所经历的阶段不一定相同的知识点，课进行得很顺利，老师只是稍加点拨，学生就带着学习动力主动地进入学习的主体活动中。

再比如，在教学“磁铁有磁性”时，我准备了不同时期的一角、五角和一元的硬币，让学生猜哪种硬币是铁材料制成的，学生积极发表见解，然后提问怎么验证时，学生提出用磁铁，此时学生的学习兴趣非常自然地被引到本课的学习之中，他们会积极主动地参与接下来的教学活动。

三、巧设疑难。启迪学生思维

思维总是从疑问开始，教育家朱熹曾说：“读书无疑者，须教育有疑，有疑者须无疑，到这里方是长进。”因此，一个成功的教学过程，教师总要有目标、有计划、有层次地步步激疑、导疑、释疑。正像一部悬疑电影，往往一开始就把尖锐的矛盾冲突呈现在读者面前，扣人心弦，使人欲罢不能。教学亦是如此，才能使学生产生强烈的求知欲。如，在教学“水和水蒸气”时，我提出问题，下雨后，地面上会有一些积水，天晴后，水洼里的水很快干了，水哪里去了？学生很快会回答渗到土里面了，之后我出示盛水的烧杯，然后加热，不一会水就变少了，水既没有流出去，也没有渗入杯子中，它是怎么减少的呢？学生心中产生了不小的疑问，此时他们会带着强烈的求知欲望融入新课的学习之中。

四、要充分发挥讨论和辩论的作用

讨论和辩论是学生日常学习活动中常见的方式。讨论，就是把那些有概念联系的客观事物呈现在学生的面前，让他们用自己的语言一起去发现和研究他们观察到的现象、结果，在小组讨论中，学生能自主地抒发己见。当对同样的问题持有不同的看法时，讨论给予参与者解释自己观点的机会。这样学生在讨论过程中不仅解答了自己的疑问，而且在解决其他同学疑问的同时对自己所认识、掌握的问题有了进一步的深化，同时教师还可以通过参加小组讨论、倾听小组讨论结果的汇报等了解学生对知识的掌握程度，并作适当的指导，從而使学习真正成为学生的主动学习，真正提高课堂教学效率。在科学教学中，我们应该向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识。只有这样，才能为他们终生学习和今后的发展打下坚实的基础，更好地提高学生的科学素养。例如，在教学“斜面的作用”这课时，我出示了山区中一条弯弯的山路，然后让学生进行讨论：“为什么山路要修成弯弯曲曲的样子？”学生根据大量事实进行了充分的讨论，确信山路这样修是为了省力。当学生持有不同观点而引发辩论时，教师鼓励全体学生积极参与，帮助和引导学生学会提问。例如，在教学“磁力大小会变化吗”这课时，我让学生猜想：多个磁铁组合在一起，磁力会成倍增大吗？有许多学生认为会成倍增加，但也有不少学生持反对的意见。我没有给他们作任何判决，而是鼓励他们各人根据自己的观点展开辩论。认为磁力会成倍增加这一方学生的观点是：磁铁块数增加一块就相当于两块磁铁的磁力之和，所以会成倍增加。持反对意见的学生则认为两块磁铁放在一起会相互影响，所以不会成倍增加。经过一番唇枪舌剑后，我开始做实验，最终证实多个磁铁组合在一起磁力会增大，但是受组合方式的不同，增大的数量会依次递减。学生通过动手操作，发现了问题或探究出解决办法。总之，通过引导学生进行讨论、总结，能使学生的思维能力得到充分的锻炼，激发学生学习的积极性，活跃课堂教学气氛。

总而言之，小学科学教师在高效课堂实施过程中要不断思考高效教学的策略，积极探索高效实用的教学方法，努力培养学生的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究的方法与策略，为他们今后的学习和生活打好基础。