浅谈高职院校大学英语分层次教学

李婧

摘 要：培养操作型和应用型的人才是我国高等职业教育的首要任务。教育改革日新月异，教学模式也在发生变化，这就要求高职院校教师适应当前改革形势，推广并实施分层次教学，以提高英语教学的质量和水平。

关键词：高职英语；分层次教学；因材施教

一、高职院校推广分层次教学的必要性

分层次教学实际就是根据学生入学时英语专业知识的掌握程度，在教学中依据教学大纲的培养目标，分级分班并有针对性地进行教学。根据大一学生入学时英语水平的高低实施分层次教学，首先教师必须要端正态度，尽量兼顾到每一位学生，以提高教学质量为目的进行有层次的教学，让每一位学生的水平都能得到提高。

最近几年，我国高校一直在扩大招生规模，虽然入校学生数量有了显著增加，但是新生的成绩却差异很大，特别是英语成绩。通过对比研究发现，高职院校的学生学习英语时主要有下面几个问题：基础知识不扎实；学习英语时缺乏自信；部分学生在口语表达上问题较为严重；同时，写作能力比较薄弱，很多学生在写作中经常会出现词语运用不当、字母拼写错误以及语句结构混乱等。因此，学生要牢固掌握基础知识，这对高职院校英语教学水平和质量提出了更进一步的要求。如果还是一味采用传统教学，将很难做到对学生的全面兼顾，势必会造成两极分化。所以，改进教学方法，改善教学内容已经成为当今高职院校英语教学的重中之重。

高职院校的生源主要来自一些普通的高中、职业高中和中专，生源地的不同导致学生的文化水平和专业素养参差不齐。学校在分班的时候把成绩高低不同的学生分到同一个班，教师在授课时又采用同样的教学方法，久而久之，学生之间的差距拉得更大。基础相对较差的学生会觉得上课对于他们来说有着无形的压力，基础相对较好的学生会觉得课堂上的知识点满足不了自身学习的需求。这种情况很不利于培养高素质和高技能人才的计划以及目标的实现，所以，教师在教学当中实施分层次教学是很有必要的。

二、实施分层次教学的操作方法

教师在实施分层次教学前首先需要明确分级的情况和分级标准。在刚开学的前两周，应该有相关人员组织对新生进行摸底检测，并将学生的英语技能检测结果与高考分数结合起来，根据学生的综合水平来分班。

把成绩较好、成绩中等和成绩较差的学生分为A、B、C三個等级。依据要求，A班的教学目标是提高学生英语应用能力并且通过全国高等学校英语能力A级考试，以此来安排课程；B班主要是提高学生基础知识并能通过全国公共英语等级能力测试PETS三级考试来安排课程；C班则是以通过PETS二级，提高学生学习兴趣来安排课程。在新生上课之前，教师应该先将培养目标以及学习方式给学生做一个大概的介绍，如在课堂上需要准备哪些工具书、参考书等，让每个学生都能明白初高中英语和高职英语在学习上的本质区别和教师教学上的区别，并对高职英语的学习有一个大致的了解。

开展分层次教学，不仅要在授课方式上做适当调整，同时也应该使用不同的教材。对于成绩较好的A班，应该注重他们在英语综合能力方面的教育和培养。而B班要把帮助学生形成正确的学习方法作为目标，并且让他们学会巩固基础知识。C班主要是帮助学生重新学习基础知识，并注重学习兴趣的培养。教师在准备教案和设计教学内容时，要坚持以学生为主体，根据学生的实际情况，采用不同方法，记录和分析学生掌握程度，及时改进和调整教学方法和进度，以保证教学目标顺利实现。

三、实施分层次教学的意义

针对学习程度不同的学生，教师采用的教学方法也不尽相同，因此，教学效果也会有所不同。实践证明，在实行分层次教学后，我校学生不仅在平时考试中整体水平有所提升，在考级考证方面的通过率也提高了不少。

实施分层次教学，在教学中把学生能力的培养放在第一位，使得教学质量得到了很大提高，这也成为了当前英语教学改革当中的一大特色。在教学中，教师一般采用多媒体教学，教学方法也更加多样，教师采取和学生互动的方法让学生积极参与课堂教学和活动中。在这期间，教师也应多留意学生的学习习惯，并仔细分析，帮助他们克服胆怯心理，纠正不良习惯，端正学习态度。在教学当中，教师应着重讲授重点，让学生做到学以致用。以前的教学方法都是教师教学生听，不同水平的学生领悟程度各不相同，而分层次教学使不同水平的学生都能听懂学会，极大地提高了他们对英语的学习兴趣和学习动力，也提高了英语教学质量，在一定程度上是当今高职院校英语教学的发展趋势。