小学语文低年级识字教学研究

李小云

摘 要：根据我国全日制义务教育语文课程标准中的规定，在小学的低年级教学中，应该将重点放在识字认字上面，重点培养学生的识字能力，这在小学语文教学中也占重要地位。在低年级的语文教学中，由于小学生的心理发展特点，所以还存在许多的问题和不足。针对小学语文低年级的识字教学问题进行相关探讨。

关键词：小学语文；低年级；识字教学

在当前的小学低年级语文教学中，识字教学是一项主要的教学内容，而小学教师也要正确地认识到小学生识字能力的重要性，注意从小培养他们的识字认字能力，促进小学生提高他们的阅读能力和积累能力，提高他们的语文水平和综合能力。本篇文章就将从小学语文低年级的识字教学角度出发，探讨相关问题。

一、识字教学需要丰富教学形式

小学语文能力和水平是检验小学语文成绩的重要标准，而了解小学生对小学语文字词类的认识程度也成了调查研究的重要方式。只有更好地了解了小学生对语文基本字词的了解程度，才能更好地对他们进行语文教学，以达到提高他们教学水平的目的。多元化教学就是语文教学中最为有效的一种办法，有利于提高学生的兴趣，增加他们对语文的兴趣。要想增加课堂的有效性，提高课堂的多元化、有趣性的教学程度，就必须针对小学生特点，从他们最喜爱的童话故事类出发，让他们比较容易接受。而要提高学生故事学习能力，首先就需要加强学生对字词的掌握，只有对字词有更好的掌握，才能帮助学生更加理解故事的含义，扫清故事阅读的障碍。由于小学生对字词的掌握还存在较大的局限性，尤其是低年级的学生。所以为了帮助小学生对故事的学习，就需要教师不断培养学生的识字认字的能力。比如，在给学生进行《丑小鸭》的故事的教学中，可以给全文注上拼音，这是帮助学生识字的一条重要的途径，然后让学生在学习拼音的过程中认识文章里面的字词，在课上让学生对这些生字生词进行朗读，进一步加深学生对它们的印象，這样不仅提高了他们对字词的掌握程度，也训练了他们对拼音的学习，两全其美。上午之后，教师可以让同桌之间互相抽查，关于故事中生字生词的掌握程度，教师也可以给同学进行听写，给他们听写进行打分，分数较高的可以给予一定的奖励，这样就可以对他们起到一种鼓励的作用，树立他们对识字认词的自信心，是扫清故事中文字障碍的前提和保障。

二、引导学生参与多元化学习

学生始终都是教学过程中的主体，教师只起着引导的作用。所以教师在语文课程教学中要充分发挥学生的主体地位。在多元化教学的过程中，最为重要的就是正确地引导学生去感悟课堂的多元化，从中获得启发。比如，在给学生进行教学之后，可以向学生提问：从中得到什么启发？生活中有出现过这种类似的现象吗？如果有，我们又应该怎样去对待这种问题？通过这些提问，去引导学生进行思考，让他们知道做任何事情都不能急于求成，过于浮躁，要一步一步踏实地走下去，做到稳扎稳打，成功总会在不远处等着我们，如果为了急于求成而选择走捷径，这样不但不能起到很好的帮助作用，反而会毁掉之前所有的努力。最后可以指导学生对实际生活中的各种现象进行观察，在我们日常生活中是否也经常有这种情况的发生。这从另一个层面也培养了学生的观察力和敏锐力。通过对学生进行寓意的引导，有利于学生将从中学到的道理运用到生活中来，指导自己的生活和实践，起到良好的指引作用，所以在多元化课堂的教学中引导学生感悟是极其重要的环节。通过这种理解的教学方式也可以很好地帮助低年级小学生开展识字认字的活动。

三、根据学生特点进行识字类课堂的设计

小学生在特定的年龄阶段对于求知是渴望的态度，因此，教师要准确把握他们的心理特点，根据他们每个人的心理特点制定正确的微课资源方案。同时，小学生处在认知的最基础时期，他们更容易被内容夸张的画面生动的东西所吸引，所以教师在进行识字类微课资源的设计的时候，要采用更丰富的手段和方式，利用小学生喜欢动画视频的心理特点开展文字教学，这样在画面、声音等多种因素的影响下，小学生就能增强学习的兴趣，提高学习的积极性和主动性，在识字认字方面取得良好的成绩。因为这些方式在认字的同时让他们也获得了极大的娱乐性。除此之外，小学生也比较擅长在日常生活中发现生字，比如逛超市的时候，或者看到一些宣传标语的时候，或者在某些食品包装袋上，都可以看到大量的生字。这些情况都说明小学生的识字认字的愿望还是极为强烈的，都希望能扩大自己的认字量。这就为进行语文识字类微课的设计提供了较为良好的基础，只要能够合理、恰当地利用识字类资源设计微课，就能获得显著的教学效果。

语文作为小学阶段学生学习的重要科目之一，对提高小学生语文水平具有重要的基础作用。而培养小学生识字认字的能力也是语文教学中的重要目标。因此，教师在教学中要转变自己的教学思想，培养学生积极主动地进行识字认字的兴趣和能力。

参考文献：

[1]苏相燕.浅谈低年级小学语文识字教学[J].新时代教师，2012（3）.

[2]邱桂兰.浅谈低年级小学语文的识字教学[J].新课程，2011（4）.

编辑 谢尾合