对信息技术下大学生外语学习优化路径的探讨

汪凤

【摘要】信息技术的快速发展使得传统的英语课堂受到了极大的挑战，大多数学校都配备了多媒体等教学设备和网络学习中心，加之移动设备上应用软件及程序的出现，使得大学生面临着种类繁多的外语学习环境，在这种情况下，大学生如何应对信息技术下的外语学习值得深入的思考和探讨。

【关键词】信息技术 外语学习 优化路径

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0016-02

2007年教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求》[1]明确指出，大学英语课程应借助先进的信息技术，构建基于计算机和网络的新型教学模式。我国首次以纲领性文件指导大学英语教学创建“教学理念国际化、多媒体教学正常化、课程管理三级化和教学环境生态化”[2]的生态化教学体系。现代信息技术应用于大学英语教学，不仅使教学手段实现了现代化﹑多样化和便捷化，也促使教学理念﹑内容﹑教学方式发生改变。在互联网时代，计算机技术已成为外语教学不可或缺的现代教学手段。

一、现状分析

信息化教育已成为现代教育的一大特征，就大学英语教育来说，在全国各大高校，运用信息技术开展英语教学已得到有效的推广和应用。信息化环境下的外语学习模式能充分体现学生的主体性地位，发挥学生的主动性和自主性，根据自身的实际情况制定切实可行的学习计划，并要求学生按照学习计划完成学习任务。[3]现代信息技术环境下的大学英语学习资源更加丰富，获取更加便捷，这为大学生提供了便利，但同时也对大学生甄选有效信息提出了更高的要求。现代信息技术环境下，信息瞬息万变，新的词汇、表达层出不穷，学生们应当学会有效地运用信息工具去主动的学习。仅仅依靠每周一到两次的英语课提高水平远远不够，语言学习的过程就是不断输入和输出的过程。现如今，大量的输入不仅仅依赖于课本，更多的来源于网络和信息技术。

二、理论基础

1983年美国心理学家加德纳（Gardner，R. C）提出多元智能理论，是教育生态学中的重要理论。多元智能理论认为每个人生来各不相同，但都有自己的智力强项，有自己的学习风格，教育应该充分使学生的优势得以发挥。此理论强调人的独特性和差异，提倡挖掘每一个学生的智力潜能，适应和满足每一个学生的学习需求。

“人本主义心理学”理论。该理论兴起于 20世纪 50 年代，主要代表人物为美国著名心理学家卡尔·罗杰斯，他于 20 世纪 60 年代提出了“自由学习”和“学生中心”的教育理念，1969 年出版《学习的自由》一书，系统地阐述了“以学生为中心”的教育理论。人本主义强调教学以学生为中心，充分尊重学生的自身价值和挖掘学生的潜能，使学生能够得到全面发展。

三、大学生 外语学习优化路径探讨

外语学习的内部环境中有学校﹑教师﹑学生三大生态位，本文主要探讨作为学习主体的学生在信息技术下如何更好的学习英语。依据以上理论，学生的个体差异决定了自主学习能力的高低以及可持续发展性。全国各类高校中学生的外语学习水平和能力不一，很难制定出统一的适合所有大学生的学习模式。所以我们应当因材施教，在新的時代背景下，找到适合不同外语水平的学生的教育模式，不同层级的大学生应当找到适合自身发展的自主学习模式。

1.全国重点大学外语课程的设置比较多样性，有EGP 必修课程和EGE /ESP 选修课程。学生在通用英语﹑专门用途英语和跨文化交际三大类的课程中可以按照自身的水平渐进性的进行学习，这类学生英语基础都较好，学生的学习自主能力较强，大多数学生在大学一年级时就能通过四六级考试，他们可以充分的发挥学习的积极性，在完成必修课程后更进一步朝专业化方向迈进，使英语作为他们学习专业理论和国外先进技术的工具，为今后从事更为专业的国际化工作做好准备。另一方面，这些学生有强烈的意愿想通过多种途径提高外语水平，他们通过学校搭建的信息平台，诸如假期去国外的交流项目，在线英语交流，在线电子论坛等增强跨文化意识，为继续深造打下基础。因此，对于这一类型的学生他们的信息素养较强，会将信息技术与外语的学习更好的结合。

2.普通本科院校一般开设了通用英语和专门用途英语，但在课程的多元性和难度上稍逊于重点院校，学生们利用信息技术学习外语，一方面有助于四六级和考研；另一方面，对于通过四六级考试的学生开展专门英语等课程，拓展了学生的学习广度和深度，有助于外语课堂多元模式的推广。

3.独立本科院校及高职高专院校的学生对于外语的学习兴趣普遍不高，英语学习的基础较薄弱，大多数学生认为外语学习就是为了通过四六级考试，他们大多被动的接受外语学习知识，很少主动地为了提升自己的外语能力去练习听力﹑口语﹑写作等，认为外语学习就是一种阻碍他们学习专业知识的拦路虎，与未来从事的工作关系不大。因此，这样的学生在传统的外语课堂中就是消极应对，面对这样的情形，教师使用多媒体等信息技术其实就是在增加趣味性和学生的注意力。

四、结语

当然，以上的路径优化建议难免有不足之处，各高校应当根据本校的实际情况制定相应的教学目标﹑计划﹑课程设置和评价方式，凸显现代学习方式的自主性﹑移动性﹑随时性等特点。我们应当意识到教育的本质是一种源于学生内在的主观性、能动性的意识活动，而不是依靠单纯的外部力量进行引导。因此，教师应积极挖掘学生的主观能动性和内在潜能，培养学生形成自我约束、自我激发和自我完善的内部学习动力机制。教师应侧重对学生的整个学习过程的引导，包括课堂内和课堂外的学习，充分了解学生各学习环节的学习状态和掌握情况，增进教师与学生的互动与交流，有效地利用信息技术，把学习的主动权交给学生，发挥个体的最大优势，让他们在信息化环境中主动积极地探索学习。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007：1-6.

[2]陈坚林.计算机网络与外语课程整合——一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海：上海外语教育出版社，2010：33-35.

[3]赵晶.大学生外语自主学习研究综述[J].教育与教学研究，2014（2）：79.

基金项目：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2016年度课题对信息技术下大学英语教学生态位适度性的研究GS[2016]GHB0187的阶段性研究成果之一；兰州财经大学陇桥学院校级教学研究与改革项目：以英语应用能力为导向的大学英语教学改革研究的成果之一。