探究式教学，有效培养学生阅读技能

王庆林

【摘要】在小学语文教学中应用探究式阅读教学模式，不仅是对传统教学模式的‘挑战，也是对老师选择教学措施与方法的的‘考验。以重视小学生在小学过程的主体地位为基础，小学语文教师可以问题为引，激发小学生阅读兴趣；通过探究式交流合作，提高小学生阅读能力；鼓励小学生进行课外探究，拓展小学生阅读范围。

【关键词】探究式 小学语文 阅读教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0077-01

一、问题为引，激发小学生阅读兴趣

“探究”的意义在于對问题的发现，探讨、解决与总结。探究式阅读也就是在阅读中发现问题，思考问题、解决问题，最后在总结问题的过程中形成对新知识的掌握。例如在学习苏教版小学语文五年级上册中的《变色龙》一文时，在小学生进行阅读之前，笔者会向小学生提问：“这篇课文中，变色龙身上的颜色是根据什么而变化的？请同学们在阅读的过程中寻找答案。”让小学生带着疑问进行阅读，有利于促使小学生在字里行间寻找答案，体会‘探究的过程。小学生通读全文后，会发现变色龙的肤色是根据环境的颜色来变化的，有的小学生会向笔者提问：“变色龙的颜色为什么会改变？”笔者则回答：“这位同学问得很好，因为变色龙的肤色与环境颜色相似之后，是不容易被猎物或敌人发现的，这是变色龙进行的本领自我保护。”通过这样的问答，小学生的个性化思维得到拓展，从而提高学习兴趣。

二、通过探究式交流合作，提高小学生阅读能力

对于探究式教学模式来说，其中的合作式探究具有较好的教学效果，比起个性化的探究学习，团体化的探究方式更加益于问题解决策略的集思广益，能够使深奥的知识得到有效的分解，使小学生找到解决问题的突破口。尤其对于阅读教学来说，合作式的探究更加具有助学意义。所以，在课堂中合理地应用合作式探究教学，能够促使小学生在交流与合作中发挥集体思考的作用，从而提高团体协作与综合学习能力。

比如，在学习苏教版小学语文五年级上册中的《黄果树瀑布》一文时，笔者选择利用合作式探究模式来展开小学生对课文的理解与学习。笔者设置了一些问题，以引导小学生展开合作探讨，使保证教学效果得到保证。例如，‘这篇课文中都是运用了哪些比喻的手法？‘作者在文中主要描写了黄果树瀑布的哪些特点？等问题，然后让小学生分成小组展开合作探究活动。在小学生进行探究合作的过程中，笔者还会对探讨活动进行细化，比如，让小学生找出介绍黄果树瀑布“音”“形”“色”时所运用的描写手法，并让小学生思考是哪些描写让小学生觉得‘身临其境，再让小学生对课文进行声情并茂的朗诵，以加深小学生对于课文语言的印象及理解。最后，笔者再通过小学生总结出的答案，分析小学生在阅读中可能存在的问题，并进行针对性的讲解，从而有助于教学思路的及时调整，提升课堂教学效率。

三、鼓励小学生进行课外探究，拓展小学生阅读范围

对于语文学习来，课本语文知识的学习只是最基础的一部分，若想切实提高小学生的阅读水平与写作能力，离不开小学生对课余读物的揣摩与探讨。课外阅读能够使小学生所掌握的探究技巧得到运用，并且提高作文写作时的实际运用能力。对于一些比较深奥难懂或蕴涵深刻、小学生无法在一节课内进行较好吸收的知识，老师完全可以将课内探讨引伸到课外，使小学生的知识结构不断完善，从而提高探究能力的全面性。

比如，在学习苏教版小学语文五年级下册中的《秦兵马俑》一文时，当小学生通过探究式学习对本文形成一定的理解以后，笔者设计了一些课外探究的问题：同学们还知道秦兵马俑有哪些神奇之处吗？出土秦兵马俑的秦始皇陵在世界遗产奇迹中占有怎样的地位？你们知道秦始皇陵修建时的历史背景吗？这些问题勾起小学生的好奇心之后，也成为小学生在课外进行探究的动力，并在探究答案的过程中，对《秦兵马俑》这篇课文有更加深刻的印象与更全面的了解，从而提高课外探究实践能力，并最终运用到语文知识的思考与学习中。

四、结语

小学语文教材中的课文选材广泛且具有不同的语言风格与教育意义，在教学过程中培养小学生掌握探究式阅读的技巧，对于小学生提高课文分析、鉴赏能力有着较高的帮助作用，能够使小学生体会到自主探究过程中的‘成就感，拓展小学生的思维想象力与视野，提高小学生对写作技巧的揣摩与运用能力，为培养小学生的个性化思维奠定良好的基础。老师需要在探究式教学中鼓励小学生自由表达想法，激发小学生对课文的“探究”欲望。

参考文献：

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