基于慕课背景下的任务驱动法在应用文写作中的应用

熊云惠

【摘要】慕课是在掌上大学、中国大学生在线、MOOC学院、MOOC中国等开放平台上提供的课程，其组成元素包括讲课视频、习题作业、测试考试、论坛互动等。慕课实现了教学资源共享，学生可以借助网络平台进行讨论与分享，有效地提升了授课效率和学习效率。慕课的出现为应用写作课程体系的改革与重建提供了契机和方向，本文从高职院校学生的实际情况出发，对慕课大环境下如何在应用文写作中开展任务驱动法教学进行了探索。

【关键词】慕课 任务驱动法 应用文写作 课程改革

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0078-03

一、前言

“慕课”（MOOC）是Massive Open Online Course的缩写，意即“大规模的网络开放课程”，2010年在美国初露头角，2012年斯坦福大学、麻省理工学院、哈佛大学先后创办了Udacity、Coursera、edx等在线学习运营平台，出现爆发性增长。2013年慕课传入我国并逐步使用起来，2014年5月中央电视台推出《慕课来了》这档节目，兴起了“慕课热”， 清华大学也构建了全球首个中文版“慕课”——“学堂在线”。我们今天所说的慕课，指的是在掌上大学、中国大学生在线、MOOC学院、MOOC中国、爱课程等开放平台上提供的课程，其组成元素包括讲课视频、习题作业、测试考试、论坛互动等。

慕课是在继承传统课程模式的基础上发展起来的，它将资源发布、学习管理以及网络资源有机结合起来，通过在线学习的方式进行。作为一种新型的开放式网络课程，慕课实现了教学资源共享，学生可以借助网络平台进行讨论与分享，有效地提升了授课效率和学习效率。这种授课模式便于教学者更好地掌控学习者的学习进程，把握其学习兴趣和方向，从而有效地改革教学管理。与传统教学模式相比，慕课更为开放、高效、灵活、便捷，较好地适应了当前课程教学的实际需求，受到了广大学生的一致好评。

二、慕课在应用文写作课程改革中的作用

受传统教学观念影响，现有的应用文教学，重理论轻实践，重传授轻训练，学用脱节，大多侧重于行政公文的文体知识，弱化了其他应用文写作。根据多年教学情况看来，应用写作教学多停留在理论教学层面，教学模式陷入“理论讲解——范文鉴赏——写作训练”三步教学法的僵化局面，这种教学模式很容易让学生产生厌学情绪，不利于调动学生的学习积极性，导致很多学生只会根据例文模板写作，而不会灵活运用，缺乏实际应用的技巧，出现了众多雷同现象，学生写作时常常从网上下载，然后稍加改动而成，往往出现在完成课堂布置的作业时，内容、观点相差无几，署名却不同的作业竟有好几篇。因此，应用写作教学改革要深入工作实践进行综合分析，合理处理、使用教材，在此基础上设计任务；任务大小、仿真全真，关键要有利于教学，确保学生在学习过程中得到职场情景的熏陶和工作过程的体验，达到提高学生职业能力的最终目的。慕课的出现为应用文写作课程体系的改革与重建提供了契机和方向。

1.利用慕课重新设计课程体系

慕课使网络课堂与线下课堂、实操实训环节互为支撑、互为补充、目标一致，相互融合，能够实现应用技术型人才培养的目标设计。要打破应用写作教学“理论讲解——范文鉴赏——写作训练”三步教学法的僵化局面，我们可以尝试利用“慕课”平台，重新构建课程体系。教师可以以“微课”为基本教学单元，除了提供在线视频外，还可以通过在线答疑与学生交流互动。每个单元都设定相应的小测验来检查学生的学习成果，并且通过教学软件分析评估教学成果，从而给出下一步的学习建议。

2.利用慕课激发学生的学习兴趣

应用写作课程是很多专业都开设的公共课程，应用写作课程的学习也要结合其他一些课程共同学习，比如广告学、经济学和新闻写作等等。在整个高校的课程体系中，每门课程都设定好了相应的位置，但学生在学习的过程中只按课程的设置进行单个课程的学习，而不会去了解整体的培养体系。按照学校的课程安排，学生很难同时进行多门课程的学习，有些课程也安排在不同系部和不同的学期，这样带来的一个后果就是，学生缺乏对课程学习的时效性与針对性，并且能够获得的教学资源也严重不足。有了这些慕课（MOOC）平台之后，教师就可以引导学生有倾向性的选择网络上的慕课资源来扩展学生知识面，了解最新的学术前沿，补充学生需要的课堂知识，将学生的被动学习模式转变到自主创新学习模式，培养他们的主动性、自觉性、独立性，培养学生创新精神。

3.利用慕课提升教师能力

慕课的出现改变了传统的“一人教，众人听”的授课模式，一定程度上增进了教师间的沟通与交流。在进行网络授课时，整个课程往往是由几名教师采取分工协作的方式完成的，一般一名教师只负责一个阶段的教学。在网络课程教学上线前，教师需要做大量工作，如课程资料整理、试题分析、课程讲授、课程录像、后期制作等。因此，在慕课过程中，团队密切合作就显得尤为重要。相比于传统授课模式，慕课对授课教师的要求更高，教师不仅要具备扎实的专业基础和组织教学能力，还要逐步提升其信息化应用能力和团队合作能力。因此，教师要想适应慕课教学的发展需求，就必须积极完善自身教学理念，不断拓宽其知识面，提升其信息化综合应用能力。

慕课颠覆了传统教育观念，极大地促进了教师的反思与提升。教师可以在一堂课结束后，根据教学反馈与实时评价情况确定改进目标，有目的性、有针对性地不断学习和改进。同时，慕课还打破了学习的时间和空间限制，学生可以根据其具体情况灵活安排学习计划和学习方式，师生互动更频繁。慕课是基于大数据分析与处理形成和发展起来的，它可以根据学生的学习特点和思维方式更好地安排和控制学习进度，并实现学习过程和学习行为的全面跟踪，从而进行个性化和特色化教学。

三、任务驱动法在慕课（MOOC）中的应用

慕课不仅逐步深化了传统高等教育的教学理念，明确了教学目标和方法，而且更加关注学生的实际学习需求。它将学习效果和授课情况以量化的方式呈现出来，有效发挥了教学评价的反馈功能和导向功能。

就实际应用情况来看，慕课对高等院校的教学影响主要集中在教学方法和教学策略上。在慕课教学模式下，教师运用丰富的教学方法进行授课，如自主学习法、演示法、谈话法、讨论法等，这在传统课堂中是极少出现的。这种授课模式有利于师生间更好地展开专业交流，提高了学生的学习效率。

任务驱动法即围绕就业岗位和社会需求，将写作课程的教学内容转化为若干写作教学任务，围绕写作任务组织和展开教学，使学生直接参与写作的全过程。任务驱动教学法采用六步教学法，即“任务引入——知识铺垫——方案制订——任务实施——评价总结——知识拓展”六个环节，在任务的引导下，充分发挥学生的主体作用，让学生在写作中掌握理论知识和写作技巧。这是按照高职人才培养模式的要求，突破学科教学体系文体分类的惯例，以职业工作流程为线索，以任务项目为载体，通过筛选整合对课程内容、教学程序重新整体设计，与传统教学有明显区别。本文以《调查报告》为例，试图在教学中把慕课（MOOC）和任务驱动法结合起来，对课程体系重新进行整体设计，调动学生的学习积极性和主动性，真正掌握应用文写作的一些基本理论与实践技巧。

1.任务的设计

这部分内容包括“任务引入”和“知识铺垫”两个环节。任务的设计要紧紧围绕学生的职场环境，让任务为提高学生的实际工作能力服务。教师要结合课本知识与当前的实际问题，尽可能模拟一个真实的学习情景。例如，就“调查报告”这一章节来说，首先，我们设计一个贴近学生生活的学习任务：我院一个大学生每个月花费多少钱？怎么花的？然后，带着这个问题，引申出“调查报告”这个概念，并介绍“调查报告”的概念、作用、调查方法、格式等相关文体知识。这部分内容可以制作成视频，上传到“掌上大学”等慕课（MOOC）学习平台上去，学生可以利用电脑和手机随时学习。在制作视频时，针对“调查报告”的概念这个特定的问题，将视频课程时间压缩至8到10分钟，将视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，更有利于学习者对知识的掌握。同时在教学内容安排上，在综合考点知识的基础上，有计划、有选择、有针对性地安排知识内容，学习效果较以往更好。通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

2.方案的设计与实施

在这个环节中，我们要根据教学任务，事先把班级学生分成几个小组进行学习、比较、竞争、考核，每个学生在教学任务里承担不同的工作角色。例如，本次调查可以采用问卷调查的方式。在设计调查问卷时，所有同学都需要查阅资料，群策群力，力图设计出最完美的问卷来。问卷做好后，成员之间进行分工，有的负责在食堂门口分发调查问卷，有的深入宿舍，还有的在网上进行问卷调查，等等。然后，所有同学又对回收的问卷进行统计、分析，得出结论。最后，大家出谋划策，由团队里一位文笔较好的同学写成调查报告。该部分慕课的设计主要是通过系部的微信平台进行问卷调查，并进行数据统计与分析。

3.评价总结

通过前面两个环节的学习与实践，尤其是通过调查问卷的设计、发放、回收与统计分析，学生已经掌握了“调查报告”的有关知识，有了一定的心得与体会。在教学时可以先让学生对此次调查活动的开展和结果进行自评和互评，让学生分析一下在进行调查的过程所遇到的问题、解决问题的方法以及所掌握的知识，最后先由各小组相互评价，再由教师来总结评价。

通过一些学习软件可以对每次的学习情况进行大数据分析，从一个人看过多少次视频，到一道题目有多少人答对。对于教师而言，通过这些反馈能分析出课程设置的问题，整個网络课程成为了一个可以反复修正的“电子课本”。对学生而言，通过这些数据能分析自己的知识薄弱环节，更有针对性地学习。

网络课程在课程结束后通常会安排相应的测验，以提升学习效果，达到查漏补缺的目的。而慕课不仅可以作业分析与评价，而且还能针对学习者在学习中遇到的问题进行专业辅导。慕课还可以将网络论坛运用到每节课。比方说，每个视频都设立一个对应的讨论区，通过同学投票，可以方便找出优质问题和优质答案。这种及时反馈可以促进学生对问题的理解学习深度。

4.知识拓展

知识的获取来源于外界信息和内部消化，知识边界决定吸收信息的广度，内部消化的方法和能力决定了知识转化的深度。拓宽知识面，就要把边界扩大一点，让学生接纳更多信息，从中寻找与自己兴趣、专业切合的内容。

通过对《调查报告》前面几步的系统学习，教师在最后可以向学生介绍与《调查报告》相近的市场调查报告、市场预测报告、可行性研究报告等文种，介绍它们的概念、特点、作用、写作方法等，还可以介绍调查的方法以及如何提高调查的准确率。这部分内容也可以做成视频，上传到“掌上大学”等“慕课”平台，方便学生随时学习。教师也可以利用网上的各种平台和机制，比如各种公开课视频、在线教育网站、知乎这种问答平台等等，寻找适合的课程和内容，都是非常有效的知识传播。跟传统教学模式相比，慕课不仅可以让学生随时随地学习，更是拓宽了学生视野，具有普通课堂教学意想不到的效果。

四、结语

虽然学术界对慕课还有不少质疑和反对，但不可否认的是，慕课为高等教育的组织和运行带来了一系列新的变化。慕课的出现弥补了教育公平化的问题，它提供了一个机会，那就是让每个人都有了接受高等教育的权利。慕课推动了高等教育均衡化的进程，每个高校都把各自的优势专业资源汇聚到了一个平台，打破了资源地域性，不同学校都可以通过这个平台进行沟通交流。利用慕课这种新的技术手段，我们可以采用在线和离线混合型的教学方式，细化应用写作课程，进行碎片化教学设计并利用网络共享学习资源，从而充分调动学生的学习兴趣，培养其独立思考能力，在深入工作实践的基础上合理设计写作任务，确保学生在学习过程中得到职场情景的熏陶和工作过程的体验，提高学生的职业能力。

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基金项目：安徽工业经济职业技术学院研究项目，项目编号：2013YJJY02