巧创情境 提高效率

俞道永

【摘要】在新课改的背景下，如何打造高效课堂已经成为人们关注的焦点。在初中物理教学中，教师都致力于探究这一问题。因此，教师要生活实例、物理实验、名人故事、问题情境等因素，巧妙创设教学情境，有效提高物理课堂的教学效率。

【关键词】初中物理 巧创情境 提高效率

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0171-02

新课程明确指出：要遵循“以人为本”的教育理念，让学生积极主动的参与学习的全过程，让学生成为课堂的主人， 通过自主探索获取知识。因此，在初中物理的教学中，教师要认识到打造高效课堂的作用和意义，并积极地去实践这一内容。接下来，笔者就结合自己的教学实践和经验来谈谈构建初中物理高效课堂的作用和策略，希望能更好的促进初中物理的教学。

一、构建初中物理高效课堂的作用

1.发展学生能力

构建初中物理高校课堂就是为了让学生成为学习的主人。在初中物理教学中，高效课堂的构建是以学生为中心的，当教师把自己的“权利”放下以后，学生就会投入自己的学习积极性和主动性，在这样的环境中学生才能自己发现问题、分析问题、解决问题的，因此，这样的教学有助于发展学生的学习能力。

2.提高教师水平

为了构建高效课堂，教师不得不作出巨大的努力，他们在这个过程中就会创新教学模式，改变教学方法，只有这样才能适应新课改的要求，也才能打造高效的物理课堂。在潜心钻研教学的过程中，教师的业务能力就会越来越强。再者，在高效课堂中学生的能力也就越来越强，学生能力的提高，也必然促进教师教学水平的提高，正所谓“教学相长”。

二、构建初中物理高效课堂的注意事项

1.要充分了解学生

在物理高效课堂的构建中，教师首先要做的就是了解学生，而不能主观臆断，凭自己的想象和经验去设计课程。当下的课改中应以学生为主体，充分发挥学生在学习中的主动性。所以在物理课程设计时要充分考虑学生的主体性和中心性，只有充分考虑学生，以学生为中心设计课程，才能在教学过程中达到预期的教学效果。

2.对可能出现的教学情况进行预先准备

初中物理课堂是一个动态生成的课堂，所以在实际的教学中，不可能所有的教学环节都按照教学的设想进行，学生的反应是有一定的主观性的，因而课堂的状况是多变的。因此，教师在上课之前要做好充足的预设和准备，这样在上课时才能随机应变，才能应对可能出现的一些课堂“意外”。

3.注意掌控课堂气氛

情境下的物理课堂虽然能激发学生学习的兴趣，但是在课堂中教师要注意掌控课堂气氛，如果课堂气氛调动不起来，那么教师创设的情境就发挥不了预想的效果。但是，当教学氛围被情境调动起来时，教师要有所把握和掌控，不能让课堂完全开放而放手不管，否则物理课堂就会变成“一锅粥”。

三、构建初中物理高效课堂的策略

创设良好的教学情境能激发学生提出问题的兴趣，当学生遇到新问题时会在兴趣的支配下产生强烈的求知欲望和解决问题的动机，有利于学生探索和发现问题，有利于培养学生的抽象思维能力。因此，在初中物理的教学中教师要巧设情境，提高课堂效率。

1.创设生活情境，提高学习动力

物理知识来源于生活，但又高于实际生活。在物理的教学中，教师都会发现好多的生活现象其实就是物理教学的内容。所以在物理教学中教师要精心研读教材、留心生活，挖掘生活中的物理知识，并以此来创设生活情境，让学生在熟悉的场景中学习知识，完成知识和实践的融合。这不仅有利于提高学生学习的动力，还能打造高效的物理课堂。

比如，在讲授“噪声的危害与控制”这一内容时，我是这样安排教学的：先为学生看了一个视频，这个视频讲的是一个正常的人长期在噪声污染严重的环境下生存的故事。当学生观看完视频，我提出问题：想一想咱们身边的噪声有哪些？这些噪声对生活有哪些影响？我们怎样才能减少这些噪声的危害呢？

我设计的这些问题都是学生能亲身经历的，就算有的学生没有亲身经历，看了我播放的小视频他也会有所感受和思考。这样的问题设计人人都可以发言，这就极大的激发了学生的参与意识，这样以来学生们就能在愉快的教学氛围中感受生活中物理的奇妙之處，这就激发了学生自主学习的动力了。因此，在初中物理的教学中，教师要通过实践总结出适合学生学习的生活化情境，以激发学生学习的动力，提高课堂的教学效益。

2.创设实验情境，激发学生兴趣

俗话说：实践出真知。物理概念知识的得出，一般地是以实验为基础而得到的。在物理学科中，实验好比是大树的根基，好比是大厦的基石，好比是河流的源头，要想学好物理必须以科学的实验为依托，所以在初中物理的教学中，教师要想提高初中物理的课堂教学效率也应该重视实验教学这一内容。为了更好的激发学生学习物理的兴趣，教师应该根据教学的实际和学生的需要设计出趣味性的实验，以提高物理的教学效率。

比如，在讲授“测量物质的密度”这一内容时，鉴于知识点比较抽象，我创设了实验情境以激发学生学习的兴趣，提高学生的实验能力。在实验之前，实验室里已经准备齐全了实验器材，这次的实验内容是怎样测量盐水的密度？当实验内容布置完以后，我安排小组进行讨论，让小组先制定方案，然后互相交流，待理论通过后再让学生们着手实验。最后，选择一个优秀小组为其他学生展示，小组展示结果如下：第一步，用天平测量出烧杯和盐水总质量，记为m1。第二步，把烧杯中的一部分盐水倒入量筒中，并用量筒读出这部分盐水体积，记为V。 第三步，再用天平测量出剩余盐水和烧杯的总质量，记为m2。最后，利用所学公式计算ρ=m1-m2/V。

在这次实验情境中，我不是盲目的让学生进行实验的，而是让学生在小组之间先制定出合适的实验方案，这样的安排就为学生的实验打下了基础，当学生再次投入实验后就会降低失败的概率。这样的情境活动才能真正激发学生学习的兴趣，提高物理课堂的教学效益。

3.创设故事情境，激活学生思维

有一位教育家曾经说过这样一句话：“故事是学生学习中的第一需求”。初中生正处于好奇心比较强的阶段，故事情境更能吸引学生的注意力，更能激活学生的思维。因此，在初中物理教学中，教师要结合教学的需要把一些与物理故事有关的内容巧妙的引入课堂，满足学生的好奇心和求知欲。

比如，在講授“认识浮力”这一内容时，我为学生创设了故事情境，故事的内容是这样的：在很久以前，一个国王给了金匠一些纯金让他为自己制作一顶皇冠，但是这个金匠为了获得一些金子，就把银放入了皇冠中，这样以来剩下的黄金就能归为己有了。但不幸的是，这件事被国王知道了，国王想揭穿这个金匠，但是又没有办法。于是国王请教阿基米德，阿基米德顺利的解决了国王的疑惑。故事讲到这里，同学们你们知道阿基米德是用什么样的方法来验证的吗？

这个故事不仅具有趣味性和思想性，还具有极强的知识性。在故事的引导下，学生们的学习兴趣就被激发出来了，为了解决问题学生都会开动脑筋去想办法，在想办法的过程中学生的思维就被激活了。所以，在初中物理的教学中教师要善于将知识性的故事与物理知识整合在一起，从而激发学生学习的信心和斗志，这在无形中就能提高初中物理课堂的教学效率。

4.创设问题情境，提高学生能力

伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”其实学生也希望自己是一个发现者、研究者、探索者，因此，在初中物理的教学中教师要为学生创设问题情境让学生在富有挑战性的环境中真正提高自己。

比如，在讲授“焦耳定律”时，我没有直接告诉学生公式的推导过程，也没有讲授公式的实际应用，而是创设了一个问题情境，问题是这样的：为什么在开灯的瞬间，白炽灯容易烧坏？当问题提出后，我再安排学生进行小组讨论，因为在讲“焦耳定律”以前学生已经学过相关的电学知识，所以学生在讨论起来还是有一定的理论基础的，他们结合电阻的相关知识就能解释这一现象了，即炽灯开灯的瞬间，白炽灯的灯丝的温度还很低，灯丝的电阻和温度是成正比的，所以当220V的电压加在灯丝两端的时候，就会产生瞬间的大电流，而且还会放出大量的热，这一瞬间容易把灯丝烧断。当学生用语言表述完这一现象时，我再引导学生用“焦耳定率”解释这一问题，这样学生就能在教师创设的问题情境中发现问题、分析问题、解决问题了。

所以，在初中物理的教学中教师要给学生提供一个发现、探索的环境，真正提高学生的能力。

总之，在新课改的今天，教师要想提高初中物理课堂的教学效益就要创设生活情境，提高学习动力；就要创设实验情境，激发学生兴趣；就要创设故事情境，激活学生思维。因此，只有充分调动学生的积极性和主动性，才能打造高效的物理课堂。

参考文献：

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