小组合作问题设计之我见

朱宇航

【摘要】本文通过抓“文眼”、点“文穴”、理“文脉”、补“文白”四个方面，寻找可供小组合作的“牛鼻式”问题，来促进小组合作学习，提高小组合作学习的实效性。

【关键词】“牛鼻式”问题 小组合作 以生为本

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0240-01

说起好课，大家便能想到苏格拉底的《最大的麦穗》，他让弟子们经过麦地，只准往前不能回头，寻找最大的麦穗。弟子们在麦间形走，挑挑拣拣，最终错失良机的过程。在苏格拉底的引导下，弟子们悟出了把握时机的道理。这堂课迄今已有两千多年，却依然闪烁着教育的智慧光芒。究其原因便是这堂课是典型的“以生为本”、“少教多学”的课堂。

小组合作学习也是通过教师指导小组成员展开合作，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，发挥群体的积极功能。以生为本，激发学生的主动性、创造性的“少教多学”的课堂。但我们不难发现，现在还存在着小组合作学习流于形式，为了合作而合作。其原因在于教师的问题设计“碎片化”，问题分散，难度系数不高，学生无需讨论或无内容可论。

我尝试在小学合作的教学过程中，也去发现、掌握一些讨论“点”，只要抓住了它，便能激发学生的合作兴趣。我将它称之为“牛鼻式“问题，那么，我们如何来寻找可供小组合作的“牛鼻式”问题呢？我认为可以通过以下三个方面来设计。

一、抓“文眼”——分析课文题目

课题是一篇文章的文眼。这是教师们最容易寻找的“牛鼻式”问题。教师也习惯在课前对课题进行所谓的“释题”、“破题”。问问学生“看到课题你想到了什么？”或者问问学生“看到课题你明白了什么？”。其时这样的问题并不適用现在的教学。都忽视了学生的学情。现在的孩子往往一发下语文书，便翻出课文看了几遍，在上课之前，大部分的孩子都已明白课文主要说了些什么。设计这样的零基础问题，显然不适应现在的教学。

所以我认为教师应该重视对课题的问题设计，将课题进行巧妙设计，拎起全文内容的讨论点，供小组合作学习讨论。

如人教版三年级上册的《花钟》一课。孩子们对“花”，对“钟”都是极为熟悉的。可极为熟悉的两个事物关联在了一起，就让孩子兴趣萌发。我设计了这样的一个题目进行教学：让孩子们补充课题（ ）的花钟。请他们在花钟前面加一个修饰词，当然还需要从文中找出相应的语句，为添加的修饰词进行佐证、解说。

再如人教版三年级下册的《燕子专列》一课。我抓住“专”，这一个字眼，绕过孩子们进行小组讨论：

1.这个“专”是什么意思？

2.课文中的哪些地方写出了这个“专”字？

3.从这个“专”你感受到了什么？

从课题入手，让学生整体感知课文，孩子能以最快最直接的方式进入到文本的合作学习中。

二、点“文穴”——解读重点词句

除了课题之外，小学语文教材中也有不少的文本中有蕴含深意的词语或句子。在教学过程中，教师们往往对这样的句子慎重以待，将它称之为“重点词”或“重点句”。对它进行反复的分析讲解。这样的词、句往往就是我们可以用来进行小组合作的“牛鼻式”问题。

如人教版三年级上册《爬天都峰》一文。课文的最后一句“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”这便是挈领全文的重点句。在教学过程中可以围绕这句话进行组织教学：

1.“一老一少”是谁？课文中是如何描写他们的？

2.“真有意思”有意思在哪？

3.“汲取力量”是什么力量？

再如《詹天佑》一文，我抓住课文的开头介绍詹天佑的那句话来进行教学：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。

1.为什么要强调“我国”？

2.从哪里看出他是“杰出的工程师”？

3.从哪里看出他的“爱国”？

拎出对这类重点词句，设计层层递进的“牛鼻式”问题，让学生进行讨论，从文本中寻找问题的原因，既能让学生联系上下文理解，又使文本学习变得多元、立体。

三、理“文脉”——借助思维导图

一篇课文，发现可分析、讲解的内容颇多，训练点更是不计其数。而在我们平常教学过程中，教师们习惯根据考点，肢解文本，进行碎片化教学。一堂原本应该是含韵悠长的阅读课就变成了索然无味的应试技巧课。而这样的长期以往，更会造成高段的学生无法领会作者的取材用意，更谈不上学生对文本的谋篇布局的理解。

所以我通过画思维导图，来帮助学生理清文本脉络，让学生在合作过程中，站在作者的角度，关注作者的写作意图、文章取材、谋篇布局、表达方式、写作特点等。

如教学《将相和》一文。三个小故事《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》看似独立，其实这中间有着因果关系。学生在画思维导图的过程中也便会发现故事的情节是从“不和”到“和”的矛盾是怎么来的？也从中看到了作者通过语言描写塑造了人物性格。

在完成思维导图的过程中，孩子很容易对全文进行整理理解。如：有一个小组在画思维导图的过程中，发现了蔺相如和廉颇之间并没有正面的冲突，激发他们矛盾的原因在于对赵王的赏罚的不满，因为他们提出了这样的看法：《将相和》一文中蔺相如和廉颇两个人都没有过错，承担此事的责任人应是赵王。正是他的顾此失彼，赏罚不均，才会让自己的两位大臣关系紧张。如果廉颇遇到的不是蔺相如，那么两人相斗，赵国必败。但赵国灭亡是迟早之事，因为蔺相如也好，廉颇也好，他们都自己承担了责任，没有一个人对“罪魁祸首”赵王进行指责或规劝。那么赵王这样的不公平做法肯定不会这么一件，大臣之间的积怨多了，自然就难以一条心地为国出力，亡国也便为期不远。

学生完成思维导图的过程就是梳理文本脉络的过程，不同的孩子就能发现文本中所蕴含的一些小细节，这样的合作交流，能拓宽孩子的视野，也使孩子在讨论交流的过程中有事可言，有话可听。

我始终认为，高质量的教不在于讲多讲少，而在于教师对课堂“点”的把握到位与否，时机准确与否。正如苏格拉底的这堂课之所以取得这样好的效果，关键在于苏格拉底准确把握了教学难点，教在了“点”上，设计了一个“牛鼻式”问题：“你们去麦地摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。”

所以，在小组合作学习过程中，准确定位“牛鼻式”问题，将使我们的教学事半功倍。

参考文献：

[1]《小学语文教师》期刊，上海《小学语文教师》编辑部。2015年第3期.

[2][苏]B.A.苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译：《给教师的建议》，教育科学出版社1984年版，2005年重印.

[3]成尚荣：《课堂教学：静悄悄的革命》，《江苏教育研究》2005年第8期.