浅谈小学课堂自主学习模式

刘小平

摘 要：21世纪作为一个知识化、学习化的时代，对人才的培养提出了一系列的要求，未来我们更加需要的是那些能善于自我学习、自我创造的人才。而作为人才培养的初级阶段，基础教育是其重要的组成部分。文章着重阐述了如何构建有效的小学课堂自主学习模式，并对自主学习过程中可能存在的问题进行简要分析。

关键词：小学；语文；自主学习；特点

所谓小学课堂自主学习模式，是指在通过教师的引导和教育下，使学生能充分利用课本及与之相关的课外读物中的各类资源，主动去学习、探索，以培养学生发现问题与解决问题的能力，达到促使其真正成为课堂教学主体的目标。

1.教师应帮助学生树立自主学习的观念

自主学习的参与者，不仅仅是学生，教师在其中同样扮演着重要的角色。每一个学生都蕴含着巨大的学习潜能，作为课堂自主学习组织者的教师，应注意挖掘每一个学生的学习潜力，使每一个学生都能充分发挥主体作用，实现他们的求知需要，促进他们的主动发展。教师要善于通过课前预习等环节，潜移默化地向学生渗透自主学习的观念，在学生初步确立起自主学习的观念之后，教师应在课文的学习过程中，进一步激发学生自主学习的内在动机，增强学生的自信心，磨炼他们的自主学习意志，使其能充分认识到自身所蕴藏的巨大学习潜力。

2.教师应创设和谐的学习环境

（1）平等学习的参与环境。爱因斯坦认为，宽松自由的学习气氛不知要比依靠呆板的训练、夸大的权威和沽名钓誉的教育高明多少倍。在自主学习中，教师要营造一个教师与学生之间、学生与学生之间均平等的学习环境。教师应放下高高在上的架子，多一点微笑、多一点宽容，尽可能多地将时间与空间留给学生自主学习。同时，教师应平等地看待每一位学生，欣赏他们身上的闪光点。

（2）满足期望的参与环境。罗森塔尔效应揭示了“期望”的价值。在自主学习中，教师要让学生体会到成功的喜悦，这样，学生自主学习的信心才会不断增强，对成功情绪的进一步追求会推动他们不断进步。

3.教师要善于创设问题情境

对小学生来说，他们的自主学习在很大程度上是基于问题情境的学习，因此创设一个行之有效的问题情境，便成为自主学习模式成功进行的前提条件。教师在创设问题情境时，要遵循以下几个原则：目的性原则、适宜性原则、启发性原则。首先，教师创设的问题情境要符合教学目标的要求，要善于选择与本节课相关的问题，抓住重点与难点，做到有的放矢，切忌面面俱到。其次，教师创设的问题情境要符合学生的实际学习情况。教师往往从自己的认知出发去创设问题情境，殊不知学生的认知结构与教师的认知结构有很大区别，学生与学生之间也存在很大差异，而这就要求教师从学生的知识基础与认知结构出发，提出问题、创设情境。再次，教师所提出的问题难度要适中，不要超出学生的理解水平，挫伤学生的积极性。最后，教师創设的问题情境要能启发学生自主地深入细致思考，能给学生充分的思维空间与时间，从而提高学生的信心与自主学习能力。

4.教师应引导学生培养发现问题、解决问题的能力

（1）引导学生培养发现问题的能力。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在实际的自主学习，教师要培养学生善于带着问题学习课文的能力、善于举一反三的能力和善于提问的能力。

（2）引导学生培养解决问题的能力。解决问题的能力不是一朝一夕便具备的，它是一个积累的过程。古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”厚积方能薄发，在自主学习的过程中，积累更加重要。但仅有知识的积累远远无法达到解决问题的目的，更重要的过程在于创新，在于能通过积累的知识，运用发散性的思维，找到解决问题的办法。

5.教师应完善自主学习评价模式

学习评价有利于促进师生间的交流，对学生的自主学习能力的提高有着较大的影响。教师要在传统的学习评价模式基础上，不断完善自主学习的评价模式。

第一，要因人而异，确定评价标准。学生的起点不同，知识水平也不同，教师在进行评价时要区别对待，不可“一刀切”，要允许学生在一定的学习时间内，逐渐进步、逐步成长。

第二，要褒贬有度。教师要善于采用激励式的评价方式，对学生在自主学习过程中所表现出来的独到的见识，要大力表扬；对不同的看法，要抱有理解之心；对错误的理解，应及时指出并宽容引导，真诚地帮助他们对错误的原因进行分析，对当中可能出现的“闪光点”进行肯定。

总之，作为一个系统性、持续性的过程，自主学习受诸多因素影响，如学生的知识水平与认知结构、思维方式、学习习惯，教师的教学组织能力、教学计划等，教师应根据自己班级学生的实际情况，结合教学计划，合理地开展自主学习。

（作者单位：湖南省长沙市芙蓉区育英第二小学）